【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字也是人們漢語閱讀和日常生活的重要工具。小學(xué)語文識字教學(xué)相對較為簡單和基礎(chǔ)，長期反復(fù)練習(xí)的枯燥影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在文化視野下開展識字教學(xué)，能夠通過社會歷史故事等方式，引導(dǎo)小學(xué)生識字，同時因為有故事或者講解的加入，也更便于小學(xué)生記憶。本文將基于文化視野，探究小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】文化視野;小學(xué)語文識字教學(xué);象形;會意;形聲

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

文化視野，可以歸入認知語言學(xué)范疇，其是指人們在考察、分析和總結(jié)現(xiàn)實生活中遇到的問題的時候，會結(jié)合社會歷史文化，這一視野帶有深深的個人認知痕跡。文化視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)則是結(jié)合《說文解字》中所提到的六種解字方式，結(jié)合人類認知等開展的教學(xué)活動，能夠更好地契合小學(xué)生知識學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的不足及原因分析

當(dāng)前，小學(xué)語文識字教學(xué)中存在大量不足，需要在學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下展開教學(xué)，這也形成了文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化的必要性。

（一）識字教學(xué)模式僵化

小學(xué)語文識字教學(xué)模式僵化，在很大程度上違背了學(xué)生的年齡階段特點。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生，一方面活潑好動，對于嚴肅呆板的教學(xué)模式存在一定的抵觸，影響識字教學(xué)效率;另一方面受認知能力和學(xué)習(xí)能力影響，反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式也不適合他們的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師都是在黑板上一筆一畫地教著學(xué)生寫一遍漢字，然后讓學(xué)生回家一個漢字寫三遍或者五遍，在考試或者測試中出錯的漢字也是一個寫三遍或者五遍。這種類似于機械重復(fù)的識字教學(xué)方式，不僅影響了小學(xué)生的識字積極性，還影響了小學(xué)生漢字思維和語文思維的建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

小學(xué)語文識字教學(xué)中的主要內(nèi)容就是漢字，教師單一地進行漢字教學(xué)，缺乏與課文內(nèi)容或者漢字寓意的結(jié)合，在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的枯燥性。例如，在人教版一年級上冊識字課《金木水火土》教學(xué)過程中，教師就是帶著學(xué)生反復(fù)朗讀“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今”，缺乏實物對照等，這導(dǎo)致識字教學(xué)陷入教學(xué)內(nèi)容枯燥的弊端。學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中很可能只是口頭上的跟讀，并沒有經(jīng)過大腦層面的處理，形成的大多是短時記憶，無法形成長期記憶。這種識字教學(xué)方法也難以提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性。

（三）不求甚解的教學(xué)方式影響小學(xué)生對文字的理解

傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)很少詳細地分析漢字背后的寓意，又因為小學(xué)階段尤其是低年級的漢字較為簡單，所以很多教師的識字教學(xué)都會給學(xué)生一種不求甚解的感覺。久而久之，這種教學(xué)方式也會影響小學(xué)生對漢字的理解，甚至影響其語文學(xué)習(xí)。缺乏對漢字寓意以及背后知識的了解，難以在頭腦中形成有效的記憶關(guān)聯(lián)，這也大大降低了小學(xué)語文識字教學(xué)的實效性。

二、文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，加強識字教學(xué)的文化聯(lián)系

學(xué)科思維導(dǎo)圖是教育現(xiàn)代化的重要標志，不同于傳統(tǒng)意義上的思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖更具專業(yè)性和針對性。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠有效加強識字教學(xué)過程中的漢字文化聯(lián)系。在教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生認識漢字，會寫教學(xué)目標要求的漢字，還需要學(xué)生能夠掌握漢字的真正含義。在這時，從文化視野下講述漢字故事或者文化就顯得尤為重要。小學(xué)生的年齡特點決定了他們相較于枯燥反復(fù)且機械化的識字教學(xué)，更喜歡聽故事。所以，教師可以在文化視野下從認知語言學(xué)角度出發(fā)，通過講故事的方式幫助小學(xué)生識字。例如，在學(xué)習(xí)“日”的時候，教師可以給學(xué)生們講后羿射日的故事或者鼓勵小學(xué)生在課后閱讀這個故事，通過后羿射日的故事，不僅可以學(xué)習(xí)“日”這個漢字，還可以學(xué)會成語，還可以了解“日”的特點和含義。然后以“日”為核心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，引出“月”“天”“地”等漢字的學(xué)習(xí)。通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠構(gòu)建起漢字之間的聯(lián)系以及漢字文化聯(lián)系，形成強有力的知識網(wǎng)絡(luò)，提升小學(xué)識字教學(xué)實效性。

（二）結(jié)合圖像展示，加強漢字印象

圖像是更容易被大腦識記的元素，我國甲骨文以及象形文字的發(fā)現(xiàn)可以充分印證這一點。因此，結(jié)合圖像展示，加強漢字印象，是文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化的有效策略。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具展示相應(yīng)的文字圖片，然后通過點擊圖片讓學(xué)生指出所代表的漢字，或者默寫漢字。這樣能夠建立起圖像與漢字之間的有效關(guān)聯(lián)，也能夠讓學(xué)生在生活中見到相應(yīng)的食物，大腦條件反射般識別出相應(yīng)的漢字。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時，對于“吃”的學(xué)習(xí)就可以利用展示象形文字的方式，“吃”的偏旁是口，人是需要用口來吃東西的，旁邊的“乞”就好像一個人吃飯的姿勢。通過象形文字的加入，能夠極大程度地提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

（三）推進識字教學(xué)的生活化

識字教學(xué)的根本目的是為了服務(wù)人們的生活。因此，文化視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化還需要推進其與生活的聯(lián)系，推進識字教學(xué)的生活化，提升小學(xué)生的認知水平。在識字教學(xué)中，教師可以利用生活中的實物展示來幫助學(xué)生識字。因為小學(xué)生的語言發(fā)育往往早于識字啟蒙，在上小學(xué)之前已經(jīng)認識很多生活中的事物，但是不知道該怎么寫。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中的重要任務(wù)就是將漢字與學(xué)生原有的認知結(jié)合起來。通過實物展示，能夠極大程度地降低小學(xué)生識字教學(xué)難度，降低漢字的理解難度。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《動物王國開大會》時，教師可以帶著識字卡片，帶領(lǐng)小學(xué)生到動物園授課，在參觀動物園的過程中，能夠一一對應(yīng)課文中講到的狗熊、狐貍、大灰狼等動物，提升識字教學(xué)效果。

（四）強化復(fù)雜漢字的形聲教學(xué)

小學(xué)高年級教學(xué)中會接觸到相對復(fù)雜的漢字，盡管已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，但是對于部分小學(xué)生而言，還是存在很大的困難。在這時，教師的識字教學(xué)需要結(jié)合形聲教學(xué)，向?qū)W生傳授形聲字的識字方法，逐步打消學(xué)生對識字的抵觸心理。形聲教學(xué)是文化視野下提升小學(xué)生識字教學(xué)有效性的重要策略，也是我國傳統(tǒng)漢字文化的重要組成部分。在形聲教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏旁部首，然后學(xué)會“拆字”，掌握常用形聲字字根的讀音等，幫助學(xué)生學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，能夠在看到復(fù)雜漢字時，自動讀出正確的讀音。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《冬陽，童年，駱駝隊》時，其中“漠”字的學(xué)習(xí)，就可以運用形聲教學(xué)方法，“漠”可以拆分為“三點水”和“莫”，根據(jù)形聲字特點，便可以形成讀音遷移，“漠mo”。形聲教學(xué)是中華漢字文化的傳承，在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有重要作用，也是復(fù)雜漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)效果差強人意，反復(fù)機械化的識字教學(xué)方式在很大程度上影響了學(xué)生對小學(xué)語文識字的興趣。漢字是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化需要從學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建、象形文字以及形聲字的靈活運用入手，發(fā)揮好圖像識字教學(xué)的積極作用，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起漢字識字知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成良好的記憶群，能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”漢字識記效果。小學(xué)語文識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，才能夠?qū)崿F(xiàn)對中華文化的良好傳承，才能夠?qū)崿F(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)的最終目標，對于漢字的傳承意義重大。

參考文獻

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作者簡介：劉科利，1978年生，女，湖南桃江人，一級教師，本科，研究方向為新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究和小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究。