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BOPPPS教學模式在藥劑學課堂教學中的應用探討

2019-12-23 05:46:58謝譚芳王志萍
衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年11期
關鍵詞:藥劑學丹參滴丸滴丸

謝譚芳,王志萍

(廣西中醫(yī)藥大學,廣西 南寧 530022)

1 探討藥劑學有效教學模式的必要性

藥劑學是藥學專業(yè)的核心課程之一,是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試內容之一,是一門實踐性很強的課程,涉及面廣,專業(yè)性強。任何藥物在臨床使用前必須制成適合于患者使用的安全、有效、穩(wěn)定的劑型。藥劑學是在人類同疾病作斗爭的過程中不斷發(fā)展和完善的。藥劑學學習對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力起到重要作用。

在藥劑學教學中,應以學生為中心,探討有效的教學方法,以充分調動學生的主觀能動性,使其由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。為培養(yǎng)出具備豐富理論知識、具有較強操作能力的技能型人才,改革教學模式,以加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

但目前大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學為主,從上課講到下課,以教師為主導,照本宣科,雖然在有限的時間內傳遞了大量信息,但在整個過程中學生處于被動狀態(tài)。另外,在整個授課過程中,由于學生注意力集中的時間有限,這種填鴨式教學,會讓學生過早出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡狀態(tài),達不到預期教學效果。傳統(tǒng)的教學模式會讓學生把主要精力放在對理論知識的梳理及死記硬背中,知識掌握率較低。通過教師單純的講授,學生僅掌握知識的5%;學生通過自己閱讀僅掌握知識的10%;學生通過試聽僅掌握知識的20%;通過示范講解,學生僅掌握知識的30%;通過參與討論、實際動手、師生互動,學生掌握的知識達到50%以上,即“學習金字塔”[1]。從這種情況來看,引入新的有效的教學模式勢在必行。因此,改變教學模式、改善教學現(xiàn)狀是當今教育界努力的方向。

2 BOPPPS教學模式在藥劑學課堂教學中的應用探討

BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學生為中心的教學模式,其核心是強調學生全方位參與式學習,以及及時獲得學生反饋信息[2-3],是一種注重教學互動與反思的閉環(huán)反饋教學模式,體現(xiàn)了“學生為主體,教師為主導”教育理念[4],在效果、效率、效益方面實現(xiàn)了最大有效性[5]。該模式在課堂教學設計中,將課堂教學環(huán)節(jié)依次分為6個階段,分別用 6個英文字母表示:B(bridge-in),導言;O(objective/outcome),學習目標或結果;P(pre-assessment),前測;P(participatory learning),參與式學習;P(post-assessment),后測;S(summary/clousure),摘要/總結。(1)B:導入這個環(huán)節(jié)可以幫助學生專注或連接即將要介紹的課程內容。導入的形式多種多樣,與主題相關的故事、個人經(jīng)驗、問題、吸引人的引言或案例等。比如在藥劑學課程教學中,在學習滴丸這部分內容時,可以導入復方丹參滴丸這個例子。復方丹參滴丸FDAⅢ期臨床試驗初步統(tǒng)計結果顯示復方中藥也可按國際標準進行臨床評價,中藥可以走向世界,這為中藥走出去打開了一扇門,可以說具有一定的里程碑意義。同時,復方丹參滴丸具有生物利用度高的特點,由此拋出一個問題,為什么其具有這個特點,將在接下來的學習中進行講解。(2)O:在這個階段,教師明確講述誰將學到什么,在什么情況下以及學得如何。如在學習滴丸這個知識點時,在導入的基礎上明確告訴學生這個知識點讓他們學習的重要內容是什么。(3)P:在這個環(huán)節(jié)中,教師可以通過前測,了解學生興趣與能力,聚焦這堂課的目的,教師靈活調整授課內容的進度和深度??梢酝ㄟ^開放式問題、腦力激蕩、小測試等方式實現(xiàn)。如對于滴丸內容,可以拋出一個問題:根據(jù)生活經(jīng)歷,學生對于滴丸有什么樣的認識。(4)P:教師在課前設計各種教學策略以提高學生的課堂參與度,如小組討論有疑惑的問題,或講課時停頓一下,讓學生進行反思,以個人或小組方式書寫報告,進行實際操作、個案研究、情境模擬等。(5)P:通過后測,了解學生學了什么,是否達成學習目標。方式靈活多樣,以選擇題、簡答題、請學生分析特定情境、請學生簡單展示所學、讓學生撰寫心得短文或日志等方式進行。在學習滴丸這個環(huán)節(jié)中,可以緊扣導入環(huán)節(jié)提出的問題進行后測,讓學生總結歸納為什么復方丹參滴丸的生物利用度高,為什么要求在滴丸的制備過程中基質與冷凝液性質相反,同時可以出選擇題。(6)S:是BOPPPS的最后階段,教師在前面幾個環(huán)節(jié)基礎上,可以PPT形式帶領學生進行總結,或者讓學生進行簡短的口頭評論,并且給出下次課的學習內容,請他們回去復習并預習。在總結過程中,為了增強學生的自信心,可適當表揚學生的努力。

教師可根據(jù)BOPPPS的組成環(huán)節(jié),結合學生的具體情況及所講授內容的深度和要求,依據(jù)這6個步驟設計新的教學過程,或者重新評估、修正過去的講授內容,讓整個教學過程更加順利,教學效果更加顯著。只是這一過程對教師自身能力提出了更高要求。因此,如何能更好地進行教學互動成為關鍵,更是難點,將直接影響到BOPPPS教學模式的實施效果。教師應努力促成學生在學習中“聽”“看”“寫”“說”的有機結合,最終達到“心到”的最高境界,實現(xiàn)知識的自我構建。在BOPPPS教學設計中,以學生為中心,確保學生主動參與到教學過程中,有效達成學習目標。

3 BOPPPS教學模式的優(yōu)點

作為一種新型的有效的教學模式,BOPPPS教學模式有其明顯的優(yōu)勢,可調動學生學習的主動性,提升教學效率,提高學生分析、解決問題能力。在教學中靈活運用BOPPPS教學模式能避免傳統(tǒng)教學模式中的一些缺陷,提高學生的課堂參與度,變低效的被動學習為高效的主動學習,從而提升教學效率。

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