滿雪玉，王安俊，張義娜，張 欣

（遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，貴州 遵義 563000）

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教育模式不斷涌現(xiàn)[1]。如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以提升教學(xué)質(zhì)量，成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)[2-4]。醫(yī)用化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)分析和解決涉及化學(xué)實(shí)際問題的能力，實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能的掌握程度，直接影響到生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)今后的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[5]。該文以我校醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探討將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式。

1 醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

1.1 課程學(xué)時(shí)少，講授時(shí)間受限

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及眾多儀器，如分光光度計(jì)、pH計(jì)、容量瓶、移液管、錐形瓶、滴定管的使用，正確、熟練使用這些常用儀器是對(duì)學(xué)生最基本的要求。但是我校醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程只有4次實(shí)驗(yàn)課，共16學(xué)時(shí)。課程學(xué)時(shí)少，講授時(shí)間受限，一次實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)習(xí)多種儀器的使用，學(xué)生練習(xí)儀器使用的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

1.2 一對(duì)多教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果差

近年來(lái)，我校每年學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生有1 000多人，每次實(shí)驗(yàn)課由一名教師帶教20～30名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師在講解、演示實(shí)驗(yàn)的過程中不能保證每位學(xué)生都看得清、記得住。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多，師生間的交流有限，部分學(xué)生的問題不能得到及時(shí)解答。因此，實(shí)驗(yàn)中會(huì)存在因操作不規(guī)范或錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器損壞、實(shí)驗(yàn)誤差大，結(jié)果不易重現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)失敗等現(xiàn)象。在2016年通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有84%的學(xué)生在課堂上對(duì)儀器的相關(guān)知識(shí)沒有完全掌握，甚至有11%的學(xué)生在課堂上只能掌握授課知識(shí)的50%，更讓人意外的是，課程結(jié)束后竟然有71%的學(xué)生對(duì)移液管的操作還不能掌握。

1.3 學(xué)生動(dòng)手能力差，操作不規(guī)范

應(yīng)試教育下的大學(xué)生，大部分動(dòng)手能力較差[6]。一次實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)習(xí)多種儀器的使用，學(xué)生記不住儀器的使用方法，操作不規(guī)范，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期效果差距較大，甚至有部分學(xué)生不能在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式[7]

微視頻時(shí)間短，涉及知識(shí)點(diǎn)單一，不同學(xué)生根據(jù)需求可以進(jìn)行自主選擇，擺脫了學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制，可以使學(xué)生直觀地了解各種儀器的名稱、功能和使用方法。微視頻可以隨時(shí)隨地重復(fù)觀看，能夠滿足學(xué)生差異化、自主學(xué)習(xí)的需要[8]，特別適合自主學(xué)習(xí)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，是學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)非常好的資料。微視頻在錄制時(shí)充分考慮歷年來(lái)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的失誤，在容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)，可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有很大幫助。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，不僅在一定程度上提高了教學(xué)效率和效果[9]，而且還能減輕實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力非常重要，同時(shí)，學(xué)生也喜歡這一方式。2016年，通過對(duì)2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生會(huì)在課后上網(wǎng)查找相關(guān)資料，以學(xué)習(xí)在課堂上沒有掌握的知識(shí)；此外，有55%的學(xué)生表示若教師提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻，將會(huì)是課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的好素材。由此可見，“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生交流

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)種類繁多，我們選擇QQ群，原因是QQ群可以實(shí)時(shí)交流，上傳各類文檔、圖片、網(wǎng)址和視頻，根據(jù)需要最多可同時(shí)供2 000人使用。在2017年9月建立了醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群，學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程的大一學(xué)生通過申請(qǐng)進(jìn)群。QQ群每天都有教師值班，隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，同學(xué)之間也可以在群里討論和解答相關(guān)問題，使師生之間、學(xué)生之間的交流更及時(shí)。

2.2 制作實(shí)驗(yàn)相關(guān)微視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師拍攝制作了5個(gè)微視頻，分別是移液管的使用方法、pH計(jì)的使用方法、分光光度計(jì)的使用方法、滴定操作和液體凝固點(diǎn)的測(cè)定方法，每個(gè)微視頻的時(shí)間都控制在5分鐘之內(nèi)。在上課前一周，將微視頻和相關(guān)教學(xué)資料上傳至QQ群，布置需要提前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通知學(xué)生查看。通過文件的下載次數(shù)，可知曉有多少學(xué)生已下載。在課堂上，遇到教師不能及時(shí)解決的操作與細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀看視頻學(xué)習(xí)。

2.3 引入幕課資源幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和完善實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)[10]

慕課（MOOC）大型網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)平臺(tái)已得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可，比如學(xué)堂在線、愛課程、中國(guó)大學(xué)MOOC等為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以節(jié)省教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的時(shí)間，為教師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。比如學(xué)生可以通過愛課程的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)》慕課課程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（南京大學(xué)）慕課課程學(xué)習(xí)各種玻璃儀器的洗滌、干燥等一些微視頻沒有涉及的操作。在課堂上學(xué)生有更多的動(dòng)手操作時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師也有更多的時(shí)間解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

3 教學(xué)效果測(cè)評(píng)

在2017年課程結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，初步了解在微視頻輔助下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有96%的學(xué)生認(rèn)為微視頻對(duì)學(xué)習(xí)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作有幫助，有94%以上的學(xué)生可以熟練使用容量瓶、錐形瓶、量杯、滴定管和移液管，但能夠熟練使用分光光度計(jì)和pH計(jì)的只有69%和78%。然而，與2016年學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相比，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”為教育事業(yè)提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”探索建立醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式。微視頻作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效輔助方式，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和儀器使用方法相關(guān)知識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更加多元化和智能化，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的提升，在豐富學(xué)習(xí)途徑、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、提高學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮了重要作用，保證了醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。