趙海龍

[摘? ?要]學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容。通過高中生物直觀教學(xué)、問題教學(xué)、實驗教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)可很好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解生命，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]生命觀念;核心素養(yǎng);高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0091-02

隨著素質(zhì)教育的全面推行，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)越來越成為高中學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容，而生命觀念又是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，能充分展現(xiàn)出生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同，所以注重學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)尤為重要[1]。在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，有利于充分發(fā)揮生物學(xué)科的教育價值，使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解生命，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與生命觀念的內(nèi)涵

1.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中，形成的具有生物學(xué)科特點的關(guān)鍵能力與必備品格，涵蓋生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任等要素，這些要素相輔相成，相互聯(lián)系。如通過科學(xué)探究能培養(yǎng)科學(xué)思維，形成生命觀念和社會責(zé)任。其中，生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，只有培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，才能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握生命的本質(zhì)，對生命現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，有效解決實際問題。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生形成系統(tǒng)完善的知識框架，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對其側(cè)重點進(jìn)行靈活調(diào)整，以取得良好的教學(xué)效果。

2.生命觀念

生命觀念主要是指通過解釋、論證、概括生命現(xiàn)象后所形成的生物學(xué)科特有的思想方法、觀念和意識，用以解決生活實際中出現(xiàn)的問題。通常生命觀念強調(diào)學(xué)生價值觀的形成以及對生命本質(zhì)的認(rèn)識與理解，具體內(nèi)容包括：①穩(wěn)態(tài)和平衡觀。穩(wěn)態(tài)普遍存在于自然界，是指生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體在不斷變化發(fā)展的環(huán)境中，通過自我調(diào)節(jié)實現(xiàn)相對穩(wěn)定的狀態(tài)，有利于保證生命在不同層次的平衡與穩(wěn)態(tài)[2]。②結(jié)構(gòu)和功能觀。功能取決于結(jié)構(gòu)，功能的發(fā)揮會對結(jié)構(gòu)的形成造成一定影響，如細(xì)胞膜選擇物質(zhì)進(jìn)出的功能取決于蛋白質(zhì)的特異性識別功能，而磷脂雙分子層嵌插貫穿蛋白質(zhì)是細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。③生態(tài)觀。生態(tài)觀強調(diào)環(huán)境與生物之間、生物與生物之間的互相依存，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)屬于同一的整體。由于環(huán)境污染會破壞生物棲息場所，影響到人類和其他生物的生存和發(fā)展，所以需要人們樹立環(huán)保意識，做到保護(hù)家園、愛護(hù)環(huán)境。④物質(zhì)和能量觀。物質(zhì)是能量的重要載體，如有機物中的化學(xué)能是物質(zhì)流動運輸?shù)膭恿ΑＩ鼘儆陂_放性的體系，生物之間以及生物與自然環(huán)境之間持續(xù)進(jìn)行著信息、能量、物質(zhì)的交換。⑤進(jìn)化和適應(yīng)觀。遺傳變異是自然界生物進(jìn)化的必然，而適應(yīng)則是自然選擇的結(jié)果，也是進(jìn)化的某一特殊階段。進(jìn)化主要指的是在物種繁殖后代的過程中，受基因突變的影響而改變形狀，并在自然選擇的作用下改變了物種遺傳頻率或遺傳基因的過程[3]?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，需要教師認(rèn)真探究教材，對教材中涉及的不同生命觀念的知識板塊進(jìn)行深度挖掘，并在具體教學(xué)中適當(dāng)滲透，以實現(xiàn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下高中生物“生命觀念”的培養(yǎng)

1.通過直觀教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在高中生物教學(xué)活動中注重對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用生命觀念對生命規(guī)律和生命現(xiàn)象進(jìn)行探索及認(rèn)識。在具體教學(xué)過程中，教師可以采用直觀教學(xué)的形式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察生命的成長過程，更好地認(rèn)知生命[4]。

以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提前準(zhǔn)備種子，如白菜種子、豌豆種子、玉米種子等;然后要求學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好來選擇所要種植的種子，提前一周進(jìn)行種植，并對植物的生長周期進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過直觀的教學(xué)方式，既能增強學(xué)生觀察與種植的動力，讓學(xué)生種植多種植物來獲得生物多樣性的觀察結(jié)果，更好地開展課程學(xué)習(xí);也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生親自參與植物的種植和管理活動，了解植物生長的過程與不同形態(tài)等，增強對生命的認(rèn)知，形成“愛護(hù)、保護(hù)生命”的生命觀念。

2.通過問題教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識生命本質(zhì)，但在高中生物教學(xué)中往往難以做到這一點，學(xué)生大多不能很好地認(rèn)識生命及生命本質(zhì)。鑒于此，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中需要釆用問題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題來形成自己的生命觀念，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”為例，教師可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好DNA模型的制作材料，引導(dǎo)學(xué)生完成DNA分子結(jié)構(gòu)模型制作，并進(jìn)行模型展示，在此基礎(chǔ)上提出問題：①DNA分子的兩條鏈為何會反向平行？它們具有怎樣的功能？②DNA分子上的脫氧核糖和磷酸為什么會交替排列？這與DNA的功能有怎樣的關(guān)聯(lián)？通過總結(jié)DNA的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行分析和觀察，進(jìn)一步拓展DNA結(jié)構(gòu)的特異性、多樣性和穩(wěn)定性，以便學(xué)生更加了解DNA分子的結(jié)構(gòu)，形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

3.通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

高中生物教材中的實驗類型有學(xué)生實驗、演示實驗、科學(xué)史實驗，這些實驗相對直觀，呈現(xiàn)的信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要素材。教師在教學(xué)過程中落實教材的各個實驗，有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握科學(xué)探究的技能及方法，構(gòu)建生命觀念[5]。

如開展“細(xì)胞呼吸”中“酵母菌的呼吸方式”的演示實驗時，有些教師往往利用錄像來取代演示實驗，以免因?qū)嶒灂r間過長而影響教學(xué)進(jìn)度，這樣極易降低教學(xué)的直觀性和實效性。為此，教師在演示實驗之前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，要求學(xué)生思考問題：探究不同的呼吸方式時應(yīng)選用什么樣的生物材料？該類生物的細(xì)胞器是什么？然后向?qū)W生展示酵母菌亞顯微結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀有所感悟。同時在實驗裝置的選用過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗的方法，對實驗的材料、裝置的作用加以思考，從中掌握科學(xué)探究的方式方法;完成實驗裝置的分析后，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如通過觸摸試管感知溫度、聞酒精氣味等方式，對“物質(zhì)和能量觀”有所感悟;結(jié)合工廠釀酒等例子引導(dǎo)學(xué)生對成功釀酒的條件予以分析，使學(xué)生感受“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。

4.通過情境教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

在高中生物教學(xué)中采用情境教學(xué)的方式，能夠有機結(jié)合現(xiàn)實實踐活動與生物具體知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的不只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更在于改變學(xué)生固有的思維與觀念[6]。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如實驗情境、事實情境、問題情境等，同時用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材也很多，包括科學(xué)史實、社會熱點、學(xué)生生活經(jīng)驗等，所以教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)運用教學(xué)素材，以增強學(xué)生的活動體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例，教師可通過引入概念圖等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，準(zhǔn)確了解蛋白質(zhì)分子的概念圖，對概念之間的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，形成系統(tǒng)的概念體系和生命觀念。

5.通過探究教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

對于高中生物課程而言，其要求學(xué)生對生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律有所認(rèn)識和了解，所以教師在具體教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問和探究，鼓勵學(xué)生多參與探究性學(xué)習(xí)活動，積極討論、分享自己的觀察結(jié)果，通過對比分析來找出異同點。

如講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)知識點時，教師采用探究教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對不同植物的生長存在異同點的原因進(jìn)行分析和比較，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解教材知識以及生命的多樣性。通常在教學(xué)活動中，學(xué)生對教師提出的問題感到困惑時，會借助教材內(nèi)容解答問題，但有些問題的答案并不在教材中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源解答問題，使學(xué)生開動腦筋、自主學(xué)習(xí)[7]。這樣能讓學(xué)生更加系統(tǒng)、深刻地理解生命成長的過程，掌握生命活動規(guī)律，滿足對生命的好奇，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識面，為學(xué)生生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容，在生物教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，對教師自身的成長和學(xué)生知識的建構(gòu)具有積極意義。因此，教師開展生物教學(xué)活動時應(yīng)立足教學(xué)實際，以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中各要素的相互關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容中蘊含的生命觀念進(jìn)行深度挖掘，采用多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 唐幫萍，宋麗莎.高中生物學(xué)中學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（14）：173-174.

[2]? 李國霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（4）：20-22.

[3]? 路陽.淺談高中生生命觀念的構(gòu)建過程及意義[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（4）：13-15.

[4]? 張林海. 高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略初探[C][?]中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）.北京：[出版者不詳]，2019.

[5]? 陳宏.淺析高中生物教學(xué)中生命觀念的培育策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（11）：69-70.

[6]? 郭珊珊. 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實踐探究[D].延安：延安大學(xué)，2018.

[7]? 王碩. 高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 黃春香）