◎康明

一、基于經(jīng)典美術(shù)作品的美術(shù)史解讀

從經(jīng)典出發(fā)，了解學生主體的學習需求，提高教師自身的專業(yè)儲備。學生是課程內(nèi)容的接受者，愿不愿意接受本節(jié)課的內(nèi)容完全是學生自己決定的，因此，在課程前去了解一下學生對于本節(jié)課的興趣至關(guān)重要。在上《日新月異的現(xiàn)代美術(shù)》這一課前，我嘗試著給同學們看了一些圖片，反應(yīng)平平。因為他們的視覺經(jīng)驗完全不了解這些內(nèi)容，他們的視覺經(jīng)驗是基于生活體驗的表現(xiàn)，也就是他們每天接觸到的影視視頻、書籍插圖、廣告內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些對學生視覺經(jīng)驗的形成有著重要的影響，乃至于決定性的影響。我了解到他們更喜歡明星、美食和游戲，所以就從他們的喜好入手，尋找動畫中借鑒經(jīng)典美術(shù)作品的案例，例如瘋狂的小鳥；尋找喜歡畫美食的畫家，例如安迪·沃霍爾的罐頭、偉恩·第伯的糖果和蛋糕。這些內(nèi)容可以直接激起孩子對于現(xiàn)代藝術(shù)的學習興趣，借此輸入現(xiàn)代藝術(shù)中波普藝術(shù)的概念。這個概念要簡約，是教師消化過的美術(shù)史定義，要讓六年級的孩子能夠理解。

我的總結(jié)是，因為這些人生活得很好，很有錢，幾乎每個人都有好吃的，也愛吃好吃的，這些畫家就開始畫他們身邊的消費品，比如這些罐頭和糖果，繼而波普藝術(shù)是關(guān)注我們身邊的消費品的六年級孩子對于消費品的概念是很熟悉的，這樣就可以讓他們列舉日常消費品，進而更加深刻地理解波普藝術(shù)的題材。另外，課外延伸教學能夠豐富美術(shù)史繪畫教學的內(nèi)容，即經(jīng)典繪畫內(nèi)容的轉(zhuǎn)變也是我想展現(xiàn)給學生的內(nèi)容，也正是我在籌備的內(nèi)容。從學生的學習特點和心理特征角度出發(fā)，我覺得要從低年級開始引導，讓他們在低年級階段進行大量的圖片閱讀，對于這樣的經(jīng)典圖片有一個初步的認識，為高年級學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于圖像識讀的經(jīng)典美術(shù)延伸創(chuàng)作

學生的基礎(chǔ)訓練，從大師相對簡單的作品入手，具體來說，從大師的手稿和小品入手。讓學生開始臨摹和進行圖像的分解分析。例如《梵·高的小屋》這一課題，是我增加的課程內(nèi)容。主要以介紹梵·高的生平和梵·高生活的地方為主，而梵·高最引以為豪的是同高更一起租的工作室，他能用油畫畫一幅自己的房間，他當時是滿足于這種狀態(tài)的，甚至是癡迷于這種生活。因為他擁有了自己的工作室，并有獨立的臥室，而且和志同道合的朋友天天在畫畫。我之所以讓學生了解黃色小屋的外觀和內(nèi)部，是想讓學生對梵·高的執(zhí)著繪畫有所感悟和理解。 經(jīng)典美術(shù)作品如何在日常教學中滲透和使用這一教學目標的實現(xiàn)是任重道遠的，核心素養(yǎng)的提出使得我更能理解經(jīng)典作品的重要性。

三、基于圖像識讀下的版畫創(chuàng)作的實施

兒童對于圖像的復制是出于本能的，由于對于外部事物還處于探索階段，所以他們只是單一的模仿。版畫的學習和創(chuàng)作過程中，運用多種材料和手段，在印制過程中產(chǎn)生明顯的教學效果，拓寬學生的動手能力。版畫教學與常規(guī)美術(shù)教學一樣，根據(jù)美術(shù)課標，分為低中高三個學段。三個學段所掌握的技能與方法是漸進的，所進行的圖像識讀訓練也同樣是漸進的。

第一學段一二年級：主要是發(fā)現(xiàn)生活中的印痕，了解不同肌理所帶來的不同效果。在讀圖訓練上，對于創(chuàng)作上是要求學生進行簡單的拼貼練習，可以運用不同事物表現(xiàn)出不同的肌理印痕。

第二學段三四年級：要掌握膠版畫的基本技法，結(jié)合大師作品的識讀賞析進行改編創(chuàng)作，大師作品構(gòu)圖內(nèi)容不變，而是運用版畫形式語言進行二次創(chuàng)作。

第三學段五六年級：運用基本技法和刀法進行膠版畫和木版畫創(chuàng)作，嘗試運用色彩進行絲網(wǎng)版畫創(chuàng)作。在前兩個學段的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)對于版畫創(chuàng)作有了一定的認識，能夠掌握版畫的基本創(chuàng)作語言、形式、技法等，通過對自己和他人作品的解讀。

結(jié)語

圖像識讀是核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，版畫又是一個綜合性的創(chuàng)作形式?；诿佬g(shù)史中經(jīng)典作品的模仿與學習，對于學生思維、創(chuàng)造、理解等能力的培養(yǎng)具有重要益處。一方面能夠提升學生的理解能力和判斷力，增強學生創(chuàng)作新作品的向往，另一方面教師也獲得了自身專業(yè)知識和技能的提升，有效推動學校美育方式的創(chuàng)新與發(fā)展。