鄺素芳

摘要：小學語文是基礎性科目，其中識字教學是教師的重點教學內容，一切知識的教學都應以識字為基礎，所以提升學生的識字效率勢在必行。在小學語文識字教學中，教師應充分利用微課教學，不僅能激發(fā)學生識字的興趣，還能提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文? ?識字教學? ?微課

在小學語文教學中，識字是教師的重點教學內容，能有效提升學生的學習能力和認知能力。但是，在目前的識字教學中，很多教師都是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，這樣的方式不僅無法提升學生的識字能力，還會影響學生的學習積極性。為了解決這一問題，不斷提升學生的識字效率，教師應在識字教學中合理利用微課，設置識字教學視頻，這既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的識字能力。

一、微課的概念及重要性

微課是信息時代背景下的產物，是一種現(xiàn)代化的輔助教學方式，它是指五到八分鐘的教學小視頻，其內容精煉，能夠有效突出教學的重點和難點，對提升學生的學習能力有很大作用。微課是精煉的教學過程，它包含了對學習規(guī)律的總結、教學任務的確立及作業(yè)的布置等，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的灌溉式教學的桎梏，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，對提升教學質量有著重要作用。

在小學語文識字教學中運用微課，不僅能讓學生掌握有效的識字方法，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學語文教學中，教師要合理設計識字微課資源，有效提升學生的識字能力。

二、在小學語文識字教學中運用微課教學的原則

1.趣味性原則

在小學語文識字教學中，教師設計微課要盡可能地體現(xiàn)趣味性，因為識字教學本身比較枯燥，如果教師一直使用傳統(tǒng)的教學方式，只會讓學生對識字學習失去興趣。因此，在設計識字微課資源的過程中，教師一定要秉承趣味性原則，注重激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生的識字效率。與此同時，趣味性原則的設計需要教師從教學任務到教學方法等方面都有所體現(xiàn)，其最終目的是調動學生的學習積極性。

2.學科定向原則

學科定向原則是教師設計識字類微課資源的一大原則，識字是小學語文教學中最基礎也是最重要的內容，其本身就具有一定的規(guī)律。因此，在設計微課時，教師要遵循識字教學的基本規(guī)律和學生的認知規(guī)律，將識字與微課有效結合起來，發(fā)揮微課的教育價值，提升識字教學的質量。

三、在小學語文識字教學中運用微課

1.利用微課激發(fā)學生識字學習的興趣

在小學語文識字教學中，教師要合理地利用微課，激發(fā)學生識字學習的興趣，并且善于結合學生的心理發(fā)展特點，采用合理的方式調動學生的學習積極性。

如在教學《一去二三里》時，文章里有很多古詩詞，教學的主要任務是讓學生認識和掌握一到十的漢字。教師可以利用微課讓學生朗讀古詩，在朗讀的過程中引導學生認識數字，并結合簡單的問題激發(fā)學生的識字興趣。如教師可利用微課展示人的五官，問問學生人有幾張嘴巴、幾個鼻子、幾個耳朵，學生會積極回答。然后，教師可帶領學生進入正題，認識數字，這樣就有效調動了學生的識字積極性，提升了學生識字學習的效率。

2.利用微課鞏固學生的字詞基礎

在小學語文教學中，教師還可以利用微課幫助學生鞏固所學的字詞。因為學習不是目的，掌握和應用才是根本。

如在教學《柳樹醒了》時，學生要掌握幾個木字旁的生字，如枝、梳、梢等。這時，教師可以利用微課給學生展示生字的結構，并通過講故事的形式幫助學生鞏固生字。

3.利用微課展示直觀化的識字教學

識字教學比較枯燥乏味，而微課能集聲音、圖像和文字等多種形式于一體，向學生展示直觀的識字教學，有效刺激學生的感官，提升學生的識字效率。

如在教學《自選商店》時，教師可以利用微課展示主要的生字，并讓學生想象漢字的結構，通過建立漢字與漢字結構的聯(lián)系，加深學生的學習印象，激發(fā)學生探究漢字的興趣。

四、結語

總之，在小學語文識字教學中，教師設計和運用微課資源能提升學生識字學習效率。因此，教師要結合學生的心理特點，合理設計微課資源，激發(fā)學生的識字興趣，不斷提升識字教學的效率。

參考文獻：

[1]何小玲.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[J].課程教育研究，2017，（4）.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣坪石學校）