申靖 李蕾 曹智華

摘 要：近年來，線描畫在學前教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，而師幼互動更是受到了國內(nèi)外教育者的重視。老師和孩子之間的互動不僅促進了學前教育在我國的發(fā)展，也為教師行為向著個性化、人性化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在幼兒園線描畫集體教學活動中師幼互動是最重要的。教師和學生之間互動活躍的程度直接影響到教學效果，是學前教育過程中不能缺失的重要因素。對此活動進行研究，不僅可以熟知師幼互動中的理論知識，還可以提升教師的教育觀。觀察幼兒的敏感性和需求性進行合作、探究，積極有效的師幼互動可以促進互動問答模式的形成，啟發(fā)兒童思考和促進兒童發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動;集體教學活動;幼兒園;線描畫

一、 引言

本文闡述了線描畫以班為單位教學活動中教師與幼兒互動現(xiàn)狀所存在的一些問題，運用了在幼兒園調(diào)查的實例，真實且徹底反映了一些當今學前教育線描畫教學活動中師幼互動的問題，能讓人們認識到老師和幼兒之間的互動對于幼兒成長的重要性，以及幼兒教師發(fā)展的重要性。首先是對幼兒教育研究者有重大的借鑒作用，能夠為教育研究者擴寬思路產(chǎn)生更好的寫作研究思路;另一方面，對幼兒教師在開展線描畫集體教學活動有很大的幫助，對幼兒教育實踐工作者尤其是幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著很大影響，讓他們更注重師幼互動、反思自己固有的教師觀念和不合理的互動行為，對自己的言行合理控制，并且能夠最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

二、 幼兒園線描畫集體教學活動中師幼互動的現(xiàn)實情況

（一） 線描畫集體教學活動中的師幼互動類型

通過本學期我園開展的“幼兒線描畫教學”主題園本教研活動，結(jié)合相關(guān)資料分析，經(jīng)過課例展示研討、分年齡段集體教研及推門課教學現(xiàn)場觀察，得到線描畫集體教學活動中的師幼互動大致可以分為四大類，由教師發(fā)起的師幼互動、由幼兒發(fā)起的師幼互動。

1. 由教師發(fā)起的師幼互動

通過教學活動觀摩及研討，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園線描畫集體教學活動中由教師發(fā)起的師幼互動有：第一，課堂常規(guī)及規(guī)則約束，教師通過培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)及規(guī)則來達到對幼兒的行為進行統(tǒng)一規(guī)范，以保障活動的順利進行及增進幼兒學習效果這一目的，而這一現(xiàn)象更多的表現(xiàn)在教師的語言上。如：離園活動時，教師給出幼兒線描畫的主題“圍巾”，經(jīng)常會有幼兒一邊畫畫一邊表達自己的想法或者跟同伴溝通交流，這個時候聽到老師說：“畫畫是用筆畫的哦，不是用嘴巴?！币只蚴牵骸拔覀兘裉飚嫯嫊玫今R克筆，但是一定要注意不要畫到自己或朋友的身上也不要用筆頭對著別人哦?！钡诙處煹奶釂?，幾乎在所有集體教學活動中均會出現(xiàn)，幼兒線描畫活動中這一現(xiàn)象多出現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一個是感知與欣賞環(huán)節(jié)，通過一些開放性或者封閉性的問題引導幼兒把握線描畫的方法及特點，但有時候教師提問時的指導語不夠精練也會讓幼兒難以抓住環(huán)節(jié)重點。另一個是幼兒操作及評價環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)的教師提問目的旨在了解幼兒的繪畫思路以便指導及后續(xù)點評，這一環(huán)節(jié)的詢問則是有目的性提問和無目的性提問。如：“圍巾”主題線描畫活動在幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)教師巡回指導時問道：“孩子，你這是畫的什么呀？”“你為什么想要這樣畫呢？”對于這類無目的性的提問在幼兒回答之后教師可能不會過多的進行追問。第三，教師的指導，在幼兒園線描畫集體教學活動中，教師為了幫助孩子掌握繪畫技巧等而采取不同措施做出的相應指導，如：“大獅子”主題線描畫活動中F女孩因為畫紙兩面都畫錯了而哭泣時教師說“我們畫錯了沒關(guān)系，我們可以想想辦法裝飾一下畫錯的部分，把它變成一朵小花或者是獅子的玩具，或許會發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜。后來幼兒作品呈現(xiàn)出兩只背靠著的獅子，幼兒描述說這是獅子媽媽和獅子寶寶，他們背靠著背一起拍照但是因為小獅子很害羞所以只露出一個小腦袋。

2. 由幼兒發(fā)起的師幼互動

通過教學活動觀摩及研討，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園線描畫集體教學活動中由幼兒發(fā)起的師幼互動有：第一，試圖尋找或得到幫助，在線描畫實際操作環(huán)節(jié)幼兒總是或多或少會遇到一些困難或疑問，這個時候幼兒會主動發(fā)起師幼互動。如：語言性的尋求教師幫助或指導“老師，我不會畫！”“老師，我可這樣畫嗎？”等。第二，打小報告，這也就是我們經(jīng)常提到的幼兒的告狀行為，線描畫集體教學活動中經(jīng)常會有孩子為了維護自己的權(quán)益或者試圖糾正一些未按照教師提出的常規(guī)要求進行操作的現(xiàn)象，這個時候幼兒亦會主動發(fā)起師幼互動。如：線描畫主題集體教學活動“好看的多肉”活動中，幼兒自主操作教師巡回指導環(huán)節(jié)有孩子大喊：“老師，×××把我的紙扯壞了！”第三，表述環(huán)節(jié)，線描畫集體教學活動中總會有一些先通過觀察再聊聊發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，這個時候幼兒會很想去表達自己的發(fā)現(xiàn)與想法。

（二） 幼兒園線集體教學活動中師幼互動的現(xiàn)狀

本階段通過在幼兒園實際觀察以及對幼兒園教師的采訪得到了現(xiàn)在幼兒園一般師幼互動的現(xiàn)狀。我們選取了園內(nèi)的多名老師和大中小各一個班進行調(diào)查。這些教師教齡最長的十年，最短的一年，均在一線承擔著大、中、小不同年齡段的教育工作。而且分別從大、中、小抽取了一個班去進行線描畫教學活動的觀摩，從而產(chǎn)生記錄和分析，研究主要對互動模式、類型的提問、互動的發(fā)起者和教師的情感特征進行研究，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。

1. 線描畫集體教學活動中大部分互動是由教師發(fā)起，教師和班級整體互動比例最高;其次是教師和個別幼兒的互動。教師對幼兒反饋行為的情感傾向以正向反饋為主，不與反饋次之，負面反饋沒有。

2. 集體活動中教師提問次數(shù)比較高，尤其在線描畫集體教學中活動，師幼互動比率較高。

3. 老師的問題等待孩子思考的時間少，渴望回應孩子的現(xiàn)象更為普遍。

4. 追問反饋比其他反饋形式要高。

（三） 幼兒園線描畫集體教學活動中師幼互動存在的問題

通過課后教師的訪談，以及轉(zhuǎn)錄活性文本數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師在線描畫集體教學活動中師幼互動存在以下幾個問題。