周麗娟 倪娜

摘 要：本課題以本校中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，主要針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、策略陳舊單一、質(zhì)量效率偏低等現(xiàn)實(shí)問題，探索習(xí)作教學(xué)中伙伴合作學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生合理組建伙伴群體，展開習(xí)作學(xué)習(xí)，以課內(nèi)外互學(xué)、互評(píng)互改、互相啟發(fā)、互相幫助等方式不斷提高習(xí)作能力，在合作共進(jìn)中完成習(xí)作，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增進(jìn)交往，也體驗(yàn)到與伙伴一起成長(zhǎng)的快樂。

關(guān)鍵詞：伙伴學(xué)習(xí);習(xí)作教學(xué)策略;實(shí)踐研究

《“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)踐研究》這一課題是江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題，編號(hào)為SQ2018GHlx118。本課題以我校語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐和中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)踐研究的基本目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等科研方法，開展實(shí)踐探索。自2018年初申報(bào)課題研究至今，在課題組全體成員和我校眾多實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，已基本完成了課題初期的研究任務(wù)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)積累?，F(xiàn)將課題研究基本情況報(bào)告如下。

一、 課題的提出

（一） 習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 不求真。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)也指出“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！笨墒牵杂胁糠纸處熢谡J(rèn)為“作文，作文，就是做出來的文章?！睂?duì)學(xué)生習(xí)作中所表露的想法用成人的是非標(biāo)準(zhǔn)、道德取向進(jìn)行判斷，“假、大、空”的習(xí)作內(nèi)容往往被肯定，真實(shí)想法的習(xí)作反被批。

2. 不敢真。學(xué)生如果停留在揣摩自己老師的單方面標(biāo)準(zhǔn)，不敢直抒胸臆，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)怕動(dòng)筆，或者即使動(dòng)筆了，也無話可寫，甚至千篇一律起來：一寫“好人好事”就是讓座、拾金不昧;一寫“母愛、父愛”就是雨中送傘、背著去醫(yī)院，小學(xué)六年下來，類似的習(xí)作內(nèi)容一直雷同。

3. 不會(huì)看。學(xué)生的習(xí)作狀況，大多是既缺乏指導(dǎo)，更缺乏興趣。如果教師對(duì)于學(xué)生千篇一律的習(xí)作，不做具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，再寫上幾句千篇一律的評(píng)語，作文講評(píng)課流于形式，這樣長(zhǎng)此以往，浮泛的評(píng)語妨礙了學(xué)生深入探究的熱情，學(xué)生不互相學(xué)習(xí)、不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，這不是真正的交流。習(xí)作就會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而非樂事了。

4. 不會(huì)評(píng)。在習(xí)作評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，以往教學(xué)時(shí)教師往往受到所謂的“優(yōu)作”一類的書籍的影響，誤導(dǎo)學(xué)生把那些優(yōu)作當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)，這其實(shí)是在“標(biāo)高”我們的學(xué)生了，在“標(biāo)高”之下的學(xué)生的習(xí)作常常被評(píng)得“體無完膚”。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生甚至?xí)哌M(jìn)“抄寫優(yōu)作”“背熟優(yōu)作”的誤區(qū)中去，自主習(xí)作的興趣和自信就會(huì)逐漸消失。

5. 不會(huì)改。以往習(xí)作教學(xué)中，教師只注重作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視指導(dǎo)學(xué)生如果修改被點(diǎn)評(píng)后的習(xí)作，再加上教師批改方式的單一機(jī)械，學(xué)生沒有得到自己習(xí)作結(jié)果的準(zhǔn)確、細(xì)致的反饋，對(duì)于內(nèi)容、組織、詞匯等多方面的修改沒有方向性，依然掌握不了修改的方法和技巧，“二度習(xí)作”流于形式，或者直接沒有了“二次習(xí)作”，直接進(jìn)入下一篇習(xí)作，“惡性循環(huán)”下去，習(xí)作水平提升很慢，甚至沒有提升。

（二） 同類課題知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究、分析

1. 學(xué)習(xí)課標(biāo)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，寫作是為了幫助學(xué)生自我表達(dá)，學(xué)會(huì)與人交流，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改和相互修改的能力。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，“伙伴學(xué)習(xí)”只有少部分教師在自主思考、自主實(shí)踐，更多的是缺少堅(jiān)持、缺少研究，這樣的學(xué)習(xí)方式在習(xí)作教學(xué)中重視不夠。

2. 小組合作。這種小組合作，不是語文課堂中的小組分工合作交流困惑、解決問題，而是指指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)互相修改，逐漸形成修改的意識(shí)，學(xué)習(xí)同伴寫作的技巧和方法，從而實(shí)現(xiàn)小組中每個(gè)成員的習(xí)作能力都得到提升。

3. 課堂實(shí)踐。在課堂教學(xué)方面，我們課題組成員認(rèn)真閱讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，他的一系列教學(xué)實(shí)踐，打開了我們作文教學(xué)的思路，我們的“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作研究與他提出的“小組合作式的作文教學(xué)模式”理論是一致的，這都屬于習(xí)作中的合作指導(dǎo)教學(xué)策略的范疇，很少有學(xué)?；蚪處焸€(gè)人在研究此類課題，因此，我們認(rèn)為我們這一課題很有研究?jī)r(jià)值。

4. 課題研究。江陰市河塘小學(xué)在“十二五”期間開展研究的課題《小學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)的生成機(jī)制和策略的實(shí)踐研究》研究成果顯著，并已經(jīng)有了許多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法，尤其在引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)、學(xué)會(huì)表達(dá)，樂于表達(dá)、合作共進(jìn)等方面有了許多方案或案例可查、可學(xué)。因此，我們得到啟發(fā)：如果我們?cè)诮虒W(xué)中，也使用一些有效的策略，帶領(lǐng)學(xué)生“伙伴學(xué)習(xí)”，以此促進(jìn)學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，平等交流，同時(shí)，也能利用我們團(tuán)隊(duì)的力量共同深入地探索、實(shí)踐，課題的研究一定更有實(shí)踐意義。

二、 課題的核心概念及其界定

1. 中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)：本課題中的“中高年級(jí)”特指小學(xué)三至六年級(jí)?！傲?xí)作教學(xué)”就是課標(biāo)中所說的“小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)”，習(xí)作教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、文字進(jìn)行表達(dá)與交流的教學(xué)過程。

2. 伙伴：指的是同一種類型的人，這些人在一個(gè)共同體中，與其他成員擁有共同的目標(biāo)和理想，一起合作進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的人;同時(shí)，“伙伴”也指人與人之間的關(guān)系，即“伙伴關(guān)系”。本課題中的“伙伴”特指在習(xí)作過程中相互幫助、共同合作的師生、生生，更可以是其他關(guān)系親密的人，能在習(xí)作上給予幫助和啟發(fā)的人。

3. 伙伴學(xué)習(xí)：就是伙伴之間的相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，既發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，又能學(xué)會(huì)與伙伴合作，互相提醒、互相幫助、互相鼓勵(lì)，共同解決彼此遇到的難題。這種學(xué)習(xí)相對(duì)多元化，通過各種形式促進(jìn)伙伴學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成，在個(gè)人、成長(zhǎng)、發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了伙伴之間的相互成長(zhǎng)和發(fā)展，是一種開放的、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4. 中高年級(jí)“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)踐研究：本課題將以小學(xué)三至六年級(jí)的小學(xué)生為研究對(duì)象，努力在習(xí)作教學(xué)中思考、實(shí)踐“伙伴學(xué)習(xí)”的策略，借此激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，逐步提高他們互幫互助互學(xué)的能力，進(jìn)而形成“敢動(dòng)筆、會(huì)表達(dá)”習(xí)作狀態(tài)，與伙伴的關(guān)系更親密，體驗(yàn)到了無障礙溝通的喜悅和成長(zhǎng)的快樂。

三、 課題研究的價(jià)值

1. 教師的發(fā)展需要?，F(xiàn)今的教育觀念不僅僅在重視學(xué)校的教科研發(fā)展，也越來越激勵(lì)教師將教科研發(fā)展作為自己內(nèi)在的需要和行動(dòng)，本課題研究，能促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到研究是為了發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)生，主動(dòng)開展實(shí)踐研究。促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高，也同時(shí)提高了自身的實(shí)踐研究能力。

2. 學(xué)生的發(fā)展需要。本課題研究，在實(shí)踐中積累第一手資料，在學(xué)習(xí)中整合教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力探索“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等，整理“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)案例，為促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展搭建互助交流的平臺(tái)。

3. 堅(jiān)持新課標(biāo)習(xí)作教學(xué)理念。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)與人交流，同時(shí)更要重視幫助學(xué)生自我修改、相互修改的能力，逐步提高學(xué)生的寫作能力，并為學(xué)生創(chuàng)建互相交流、互評(píng)互學(xué)的機(jī)會(huì)。本課題的實(shí)踐研究，也側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生組建自己樂于參與的伙伴團(tuán)隊(duì)，并與伙伴一起交流討論、自評(píng)互評(píng)互改，在伙伴學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)表達(dá)、樂于表達(dá)，最終提高自己的寫作綜合能力。

四、 課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一） 課題研究的目標(biāo)

1. 了解中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中“學(xué)習(xí)伙伴”的形成現(xiàn)狀及其形成的原因。

2. 探索“伙伴學(xué)習(xí)”在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮的作用，思考教學(xué)方法、評(píng)價(jià)策略。

3. 積累研究實(shí)踐的資料，形成經(jīng)驗(yàn)材料，整理出“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)的有效策略，同時(shí)提高教師的習(xí)作教學(xué)研究能力。

因此，本課題研究的目標(biāo)是通過習(xí)作教學(xué)的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，習(xí)作興趣和能力也得到一定的提高，在平等交往中互習(xí)互助;促進(jìn)教師在活動(dòng)中更新教學(xué)理念，提升教學(xué)、科研能力;促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、健康的美麗校園。

（二） 課題研究的內(nèi)容

1. 中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過文獻(xiàn)研究，解析伙伴學(xué)習(xí)的概念、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開展習(xí)作教學(xué)中的伙伴學(xué)習(xí)。

2. 中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)策略的研究。在習(xí)作教學(xué)中探索整理“伙伴學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)策略，以及課余開展伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。

3. 教師習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的研究。在伙伴團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，研究教師的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，形成研究課例，總結(jié)教學(xué)案例，更好地發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的重要作用。

（三） 研究的思路、過程與方法

1. 研究的思路

在課題研究中，努力開展群體攻關(guān)的策略，以習(xí)作課堂為主陣地，以案例、課例研究為主要運(yùn)作形式，以促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，積極探索伙伴學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的有效策略。

2. 研究的過程與方法

（1）問卷調(diào)查法。調(diào)查我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題。

（2）訪談法。了解學(xué)生的個(gè)性，展開訪談活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用合適的教學(xué)策略。

（3）個(gè)案分析法。個(gè)案包含個(gè)體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展、教學(xué)的不同時(shí)段、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的細(xì)節(jié)等，采用教學(xué)敘事的形式，積累豐富的課題實(shí)踐案例。

（4）文獻(xiàn)資料法。通過收集與課題相關(guān)資料進(jìn)行研究，歸納整理，提煉觀點(diǎn)。

（5）行動(dòng)研究法。課題組成員共同參與課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組建伙伴小組，開展有意義的伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四） 主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1. 主要觀點(diǎn)

（1）伙伴小組是習(xí)作教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)的孕育場(chǎng)。創(chuàng)建伙伴小組，培養(yǎng)合作能力，體驗(yàn)自我價(jià)值。

（2）課堂活動(dòng)是習(xí)作教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)的主陣地?；锇榛顒?dòng)、伙伴交流、伙伴引領(lǐng)、伙伴修改等課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情和潛能，讓習(xí)作實(shí)效化。

（3）多元評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)的快車道。有來自學(xué)生自己、伙伴、教師乃至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易接受，不同層面的評(píng)價(jià)相互交融，形成批改合力，促進(jìn)學(xué)生二次習(xí)作。

（4）重視課余拓展，這是一個(gè)廣闊的、自由的天空。延伸實(shí)踐可以獲得更多的信息，遇到更多的伙伴，形成更多的感悟，獲得更快的成長(zhǎng)。

2. 創(chuàng)新之處

（1）開展這些豐富多彩的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)了伙伴之間的交往，實(shí)現(xiàn)了伙伴學(xué)習(xí)的目標(biāo)：平等交往，主動(dòng)參與，自我實(shí)現(xiàn)，共同成長(zhǎng)。學(xué)生在參與活動(dòng)中找到更多情投意合的伙伴，伙伴關(guān)系更為多樣、融洽。同時(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，變得樂于表達(dá)與交流，樂于分享自己的感受與智慧。

（2）教師們通過帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動(dòng)，更新了自身的交往觀念，注重改善與人交往的言行，努力把自己塑造成學(xué)生的伙伴、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。還可以將實(shí)踐與反思結(jié)合起來，提升自己的科研水平。

（五） 預(yù)期研究成果

“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)方面的現(xiàn)狀研究（報(bào)告）;“伙伴學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)個(gè)案分析（學(xué)生）;“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)策略反思（教師）;“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)研討課實(shí)錄;“伙伴學(xué)習(xí)”學(xué)生作品集;“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（六） 完成研究任務(wù)的可行性分析

1. 加強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)，多元評(píng)價(jià)是新大綱課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，且適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的人才觀，因此該課題提出的“伙伴學(xué)習(xí)”是必要而可行的。

2. 本課題已在教學(xué)中初步實(shí)踐，取得了一些與本課題相關(guān)的習(xí)作教學(xué)資料，為進(jìn)一步的實(shí)踐論證與研究具備了一定的研究基礎(chǔ)。

3. 本課題承擔(dān)人，現(xiàn)任宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，并曾多次主持、參與省、市級(jí)語文學(xué)科課題研究，也曾獲省、市級(jí)作文指導(dǎo)老師獎(jiǎng)，而且一直立足于教學(xué)第一線，有著豐富的作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的作文多次發(fā)表在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，對(duì)本課題具有研究能力。

4. 本課題的核心組由宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀青年教師組成，她們大都多次主持、參與省、市級(jí)語文學(xué)科課題研究，也曾獲省、市級(jí)作文指導(dǎo)老師獎(jiǎng)，也一直立足于教學(xué)第一線，有著豐富的作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我校多名學(xué)生的作文發(fā)表在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，同時(shí)也具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，對(duì)本課題確實(shí)有研究熱情和能力。

5. 我校教科研氛圍濃厚，為本課題的順利實(shí)施創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

五、 課題研究的實(shí)施（研究的初級(jí)階段）

在課題研究氛圍形成后，我們開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以中高年級(jí)語文教師為主要成員，以我校語文課堂、習(xí)作研討課為主陣地，以課例、實(shí)踐為抓手，以促進(jìn)我校全體學(xué)生共同成長(zhǎng)為導(dǎo)向的研究體系，努力探索在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)的策略。

（一） 尋找伙伴互學(xué)

這個(gè)小組立必須在學(xué)生平等自愿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，盡量做到公平和諧。也要兼顧性別比例、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、交往能力等，小組成員之間目標(biāo)一致、和諧共進(jìn)。這樣的組別，可以讓所有小組成員有歸屬感，提高自信心，關(guān)心他人，學(xué)會(huì)合作，找到自己的“用武之地”。

例如：六下習(xí)作四《記一次實(shí)驗(yàn)》，分組交流討論的時(shí)候，各組學(xué)生就根據(jù)自己已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累列舉了本組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：摩擦起電的實(shí)驗(yàn)研究、筷子的神力實(shí)驗(yàn)研究、把一張紙撕成三片的實(shí)驗(yàn)研究、帶電的氣球?qū)嶒?yàn)研究、吹不滅的蠟燭的實(shí)驗(yàn)研究……老師再讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容再尋找伙伴，組成新的學(xué)習(xí)小組，討論實(shí)驗(yàn)的目的、經(jīng)過和結(jié)論等。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度高，熱情、耐心、無私、自信的氛圍很和諧。這一群志同道合的人在一起交流、討論、探究，終將有思維的碰撞，習(xí)作的內(nèi)容自然就能做到描寫細(xì)致，情節(jié)引人入勝了。

（二） 分工體驗(yàn)互幫

小組成立后，也有必要在組內(nèi)進(jìn)性合理的分工，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重視合作，提高自己的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思辨能力，每個(gè)人都能在自己的崗位上充分體現(xiàn)自我價(jià)值。

例如：六上第七單元，有一次剪報(bào)活動(dòng)，為了讓每個(gè)孩子都能有所擔(dān)當(dāng)，老師給每個(gè)組安排了相應(yīng)的職位：主編、編輯、設(shè)計(jì)、排版、構(gòu)圖。大家量力而行，“對(duì)號(hào)入座”，只要認(rèn)為是適合自己的，就來擔(dān)任，并且認(rèn)認(rèn)真真完成分內(nèi)的工作，同時(shí)還要與組內(nèi)成員協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作，互相配合，制作一份屬于自己的剪報(bào)。分配完工作后，再教授一些方法和技巧，以便讓每一項(xiàng)工作都能秩序井然地開展。剪報(bào)完成后，再分組敘述制作過程和收獲，此時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生“趁熱打鐵”，把這次活動(dòng)寫下來，工作有勁頭，對(duì)習(xí)作的興趣也濃厚了。

（三） 參與互動(dòng)互惠

老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的羨慕，是促進(jìn)學(xué)習(xí)成就感的良性循環(huán)。但是，課堂上教師的表揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生畢竟不是全部學(xué)生，難免有部分學(xué)生“跟不上隊(duì)伍”，消極情緒逐漸增多，消極反饋也必然不同程度地呈現(xiàn)出來。這時(shí)候，老師可以精心設(shè)計(jì)一些伙伴共同參與的活動(dòng)，例如：可以開展“伙伴手抄報(bào)”“伙伴讀書交流會(huì)”等活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，促使學(xué)生共同經(jīng)歷真實(shí)的生活，互相交流、傾訴自己的體驗(yàn)，有了愿意說樂于寫的愿望或動(dòng)機(jī)，此時(shí)，再用筆下來，一定能同時(shí)享受到伙伴活動(dòng)給自己帶來的快樂和收獲。

（四） 伙伴評(píng)價(jià)互助

習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作用也很大，作文評(píng)價(jià)不能停留在習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略習(xí)作過程、修改過程的評(píng)價(jià)。如果教師的批改方式單一，缺乏反饋，就會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的熱情。習(xí)作評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自己、伙伴、教師甚至是家長(zhǎng)方面，讓學(xué)生由更多的讀者，激發(fā)他的習(xí)作激情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更樂于接受來自伙伴的意見，渴望得到伙伴的認(rèn)可與贊同，更容易接受伙伴的語言表達(dá)，同時(shí)會(huì)認(rèn)為，伙伴能做到的，我也能做到。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以使學(xué)生的習(xí)作能力大幅度提升。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)的形式可以多樣，例如：可以開展伙伴之間討論式的批改、互補(bǔ)式評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)伙伴之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒;也可以采用抽簽的形式調(diào)動(dòng)積極性，形成一種新鮮感;還可以再邀請(qǐng)家長(zhǎng)、朋友、哥哥、姐姐等，參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)習(xí)作的熱情。

（五） 分享經(jīng)歷互進(jìn)

我們倡議班級(jí)學(xué)生按照自愿的原則，自由組成“伙伴分享組”，每天寫循環(huán)日記，而且輪流寫日記，寫完一篇就在小組內(nèi)開展互相點(diǎn)評(píng)，互相修改小活動(dòng)，不定時(shí)的還會(huì)有家長(zhǎng)參與進(jìn)來，點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)、激勵(lì)，這樣的分享活動(dòng)，讓所有學(xué)生保持愉悅的心情互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，再寫上真誠簡(jiǎn)短的評(píng)語，找亮點(diǎn)、夸優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足、說提建議，天長(zhǎng)日久地堅(jiān)持下來，提升了所有學(xué)生的表達(dá)能力，日記越寫越好，習(xí)作水平也越來強(qiáng)，處處閃現(xiàn)著童心、童趣、童真，與伙伴們一起進(jìn)步，攜手向前。

每隔一個(gè)時(shí)間段，或者每隔一個(gè)學(xué)期，再組織循環(huán)日記評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)榮譽(yù)。這樣的評(píng)選，使每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，為了小組的榮譽(yù)，他們還會(huì)不時(shí)勸勉組內(nèi)懶惰的成員，主動(dòng)教育他、要求他、幫助他。因此，我們認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，也會(huì)讓學(xué)生收獲一份真摯的友情，更提升了每一個(gè)學(xué)生與伙伴交往的能力。

六、 課題研究的成效與思考

（一） 初級(jí)階段效果

一年來，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生找到了更多的好伙伴，學(xué)生之間的關(guān)系明顯融洽了。更為欣慰的是，在伙伴們的影響和激勵(lì)下，學(xué)生們大都能積極參與自己感興趣的活動(dòng)，積極承擔(dān)責(zé)任，互相幫助、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。遇到困難一起想辦法解決，合作能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力也就都得到了提升，習(xí)作興趣和能力也會(huì)有明顯的提高，更樂于表達(dá)、樂于分享自己的感受。

在活動(dòng)中，我校的語文教師也更新了觀念，改進(jìn)了習(xí)作教學(xué)方法，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴、活動(dòng)中的合作者，許多青年教師還將這些活動(dòng)及時(shí)記錄下來，加以反思。這些活動(dòng)，不僅有效地促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，也提升了教師們的科研水平。

（二） 課題研究的再思考

習(xí)作教學(xué)研究是語文教學(xué)研究中的難點(diǎn)，我們?cè)陂_展伙伴學(xué)習(xí)的過程中難免也會(huì)遇到許多問題和困惑，這反而激發(fā)了我們更多的斗志和信心，更加認(rèn)真對(duì)待、繼續(xù)研究下去。我們繼續(xù)思考：組建的學(xué)生伙伴團(tuán)隊(duì)，還可以怎樣引導(dǎo)，才有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展;開展了各種習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)的是大多數(shù)學(xué)生的能力，對(duì)于一部分學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生明顯存在的差異性缺乏深入的研究，沒有特別有效的針對(duì)性措施;伙伴學(xué)習(xí)的活動(dòng)開展大多在課內(nèi)或者校內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，也是我們進(jìn)一步思考的方向;伙伴學(xué)習(xí)的研究大多在學(xué)生團(tuán)體中開展，在教師中實(shí)現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)也很值得研究。

總之，我們的伙伴學(xué)習(xí)習(xí)作實(shí)踐研究并沒有結(jié)束，我們?cè)敢饣ǜ嗟木?，不斷?shí)踐、摸索、總結(jié)，一定會(huì)在實(shí)踐與理論兩個(gè)方面進(jìn)一步完善本課題的研究。

作者簡(jiǎn)介：

周麗娟，倪娜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。