摘 要：我國民間的藝術種類有很多，而民間編織的手工藝就是其中的一種，它主要是把“編”和“織”結(jié)合在一起，利用不同的編織技術和方法來形成美觀的作品。然而現(xiàn)在很多的年輕人對于民間編織手工藝的興趣很低，作為我國民間藝術的一部分，教育行業(yè)應該從小就要讓幼兒來了解這些民間藝術，培養(yǎng)幼兒的民族自信心。事實上，對于幼兒園來說，幼兒園會定期的組織一些主題活動，那么幼兒園也可以以民間編織手工藝來作為主題舉行活動，通過這項活動讓學生了解民間編織手工藝，并提高幼兒的審美能力，豐富幼兒的活動，通過對民間編織手工藝的了解和評價可以讓幼兒感受到民間藝術的魅力，從而吸引幼兒對于民間藝術的興趣。

關鍵詞：幼兒園;民間編織手工藝;開發(fā)和利用

我國地大物博，每一個地區(qū)都會有自己當?shù)氐拿耖g文化藝術，而編織手工藝也是其中的一種。事實上，現(xiàn)代的編織和傳統(tǒng)的編織之間存在差異，幼兒園可以將兩者之間進行融合來舉辦民間編織手工藝主題活動，但是需要注意的是，不同年級層次的學習所能接受的程度不同，因此在舉辦民間編織手工藝主題活動的時候，幼兒園教師應該根據(jù)年級來針對性的安排活動內(nèi)容，比如說，對于小班的幼兒來說他們的活動內(nèi)容是“穿”，而中班幼兒的活動內(nèi)容是“編”，大班幼兒的活動內(nèi)容則是“結(jié)”，通過這樣完整的、系統(tǒng)的教學模式來讓每一個年級的學生都深刻的感受到民間編織手工藝的魅力。

一、 對于民間編織手工藝的簡述

編織，字面意思來理解就是將一些原材料通過相互交錯的方式連接在一起。事實上，古代的編織和現(xiàn)代的編織是有一定的差別的，對于古代的編織來說，它所起到的是實用的作用，古代人會利用生物纖維作為原材料，他們一般會選用柔韌性能比較強的生物纖維，常見的有蘆葦草、樹枝等，但是每一個地區(qū)都有各自的特色，所以在選擇原材料上也會存在差異，編織的技術和編織方法上也是存在差異的，比如說，古人在選擇的編織原材料是蘆葦草的時候，所采用的編織手法就是辮編。對于現(xiàn)代編織來說，現(xiàn)代編織手工藝沒有明顯的實用作用或者是裝飾作用，編織手工藝者在進行作品的編織過程中，會把兩者結(jié)合在一起進行編織，這樣所編織出的作品既有實用作用，又有裝飾作用。

二、 民間編織手工藝的起源和分類

如果對歷史記載進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國最古老的手工藝中就有編織手工藝，從我國的石器時代就開始了。人們所選用的編織原材料一般是柔韌性能好的藤條和纖維，但是，我國在區(qū)域之間是存在差異的，所以在研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)每個地區(qū)所選擇的編織原材料和編織的手法以及編織品的用途上都存在著差異。但是一般情況下所選擇的編織原材料有蘆葦草、竹條等等，而編織出的作用一些會被作為生活用品來使用，一些會被作為裝飾品擺放在家中。

三、 民間編織手工藝在幼兒園教學下的價值分析

對于幼兒的教育工作來說，在教育的過程中，要讓幼兒感受到家鄉(xiāng)、祖國的魅力，并且有集體感和勞動精神。那么，幼兒教師在教學的過程中可以利用身邊的資源來讓幼兒感受到祖國文化的魅力。教師可以充分的利用民間藝術資源來提高幼兒對于這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣。幼兒園利用民間編織手工藝來開展主題活動能夠讓各個年級的學生都參與到活動中去，通過活動來讓幼兒感受民間編織手工藝的美麗之處，幼兒也可以參與到編織創(chuàng)作中，從而提高幼兒的審美能力和美術素養(yǎng)。

幼兒園利用民間編織手工藝來開展主題活動，通過一些簡單的主題來讓幼兒們學習民間編織手工藝這項藝術，通過潛移默化的方式來提高幼兒對于民間編織手工藝的興趣。比如說，在進行民間編織手工藝主題活動中，教師可以先讓幼兒對一些編織手工藝作品進行欣賞，并教授幼兒編織的技巧，在進行這方面的教學過程中，教師可以把編織技巧創(chuàng)作成兒歌的形式進行教學，這樣更有利于幼兒理解。之后，教師可以給幼兒一些編織原材料，讓幼兒發(fā)散自己的思維進行創(chuàng)作，教師可以在一旁進行輔助，幫助幼兒解決創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，從而提高幼兒的創(chuàng)作能力和動手能力。

四、 民間編織手工藝在幼兒園教學下的教學計劃

對于幼兒園的每一個幼兒來說，他們的性格愛好等等都是存在差異的，因此，周圍的環(huán)境的影響對于幼兒也會產(chǎn)生影響，正是因為他們之間的不同也使得他們在教學的過程中會有不一樣的看法。因此，幼兒園在進行主題活動的過程中，教師應該站在幼兒的角度來考慮問題。

（一） 把幼兒生活經(jīng)驗作為活動基礎，結(jié)合季節(jié)和節(jié)日等來開展相應活動

一些幼兒園在進行民間編織手工藝主題活動的過程中，會把活動的重點放在模仿上面，教師會更多的講解一些編織的技巧，沒有考慮到幼兒的理解和接受情況。那么，幼兒園在開展民間編織手工藝的主題活動的過程中，教師可以把幼兒的一些生活經(jīng)驗作為活動的基礎，同時，在活動的過程中也可以與一些節(jié)日相結(jié)合，引導幼兒去關注自己身邊的事物和人，從而來發(fā)散自己的創(chuàng)作思維。比如說，春節(jié)的時候我們一般會在家里掛上中國結(jié)，那么在開展民間編織手工藝主題活動的時候，教師可以收集一些不同種類的中國結(jié)給幼兒進行欣賞，也可以讓幼兒自己進行創(chuàng)作，根據(jù)幼兒的興趣來開展相應的主題活動。

（二） 針對幼兒的個性來進行分組編織教學工作

每一個幼兒都有自己的個性，而作為幼兒園教師應該尊重幼兒的個性，保證對每一個幼兒都是平等的，在這個基礎上，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒和幼兒之間的差異來針對性的制定教學活動，在教學的過程中，教師需要意識到民間編織手工藝不僅僅是一個編織技術，更是幼兒發(fā)散想象力的一種方式。因此，在開展民間編織手工藝主題活動過程中，教師可以先讓幼兒統(tǒng)一的跟著教師學習編織的技術，然后教師可以根據(jù)幼兒之間的差異和愛好對幼兒進行分組，讓他們以小組的方式來進行編織手工作品的創(chuàng)作。

（三） 師幼共創(chuàng)民間編織手工藝特色環(huán)境

雖然幼兒園開展了民間編織手工藝的主題活動，但是對于民間編織的教學工作并不是僅僅通過這項活動就可以完成的，最重要的是通過主題活動來給學生營造一種有特點的環(huán)境。作為幼兒園教師，可以給幼兒創(chuàng)造一個特色的環(huán)境，讓幼兒把自己的心得都融入其中，教師應該幫助幼兒創(chuàng)造一個以他們自己為主人的環(huán)境，讓他們參與到民間編織手工藝的特色環(huán)境當中去。

五、 民間編織手工藝在幼兒園教學下的實施

對于民間編織手工藝的學習來說，也是幼兒們接觸民間藝術的一種途徑。它在幼兒們學習編織技術的同時潛移默化地影響著幼兒的審美能力，幼兒們通過自己動手創(chuàng)作編織作品來發(fā)散自己的想象力、發(fā)散思維，提高自身的動手能力和創(chuàng)作能力，在動手創(chuàng)作的過程中感受民間編織手工藝的魅力。

（一） 營造特色的環(huán)境，感受編織的氛圍

在進行幼兒教學的過程中，教師應該充分地利用身邊的資源，讓幼兒可以和環(huán)境之間產(chǎn)生互動，這對于幼兒的教育工作有很好的影響，有利于推動幼兒的身心健康發(fā)展。

比如說，幼兒園在開展民間編織手工藝的活動過程中，教師可以選擇“星空”作為這次活動的背景，這樣能夠給幼兒更加廣闊的感受，讓幼兒在這種背景下可以自由的進行合作、交流和創(chuàng)作。除此之外，教師也應該做好引導工作，例如，教師可以以蜘蛛網(wǎng)為例，教師可以引導幼兒蜘蛛網(wǎng)就是小蜘蛛通過編織制作成的，然后教師可以讓幼兒們根據(jù)自己創(chuàng)作想法去材料區(qū)選擇自己所需要的原材料、模板等等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作編織作品，教師和幼兒園應該為幼兒營造一個民間編織手工藝的環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中發(fā)揮想象力、發(fā)散思維進行編織手工作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感受民族藝術情感。

（二） 創(chuàng)設特色的活動，體驗操作的快樂

幼兒園在開展民間編織手工藝術的主題活動中，教師應該做好對編織教學內(nèi)容的選擇工作，幼兒園教師所選擇的教學內(nèi)容應該符合幼兒的理解能力和動手能力、學習能力，但是有一些幼兒園教師在選擇編織教學內(nèi)容的時候，會把教學的重點放在模仿上面，在學習編織技術和編織手工藝品的配色方面，很多的教師都會讓學生一味地進行模仿，這樣并不能夠讓學生感受到民間編織手工藝術創(chuàng)作的快樂。教師應該鼓勵學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中發(fā)揮自己的想象力發(fā)展思維，創(chuàng)造出屬于自己的民間編織手工藝品。教師需要特別注意的是，在進行民間編織手工藝主題活動過程中，教師應該合理的選擇活動的內(nèi)容和教學的主題，要站在幼兒的角度考慮，選擇適合幼兒的教學主題和教學方式。

教師可以在開展民間編織手工藝術的主題活動中，以幼兒喜歡的方式來進行，這樣可以讓幼兒參與到活動中來，從而體驗到創(chuàng)作的樂趣。比如說教師可以用一些故事來引入這次活動的主題;在學習編織技術的過程中，教師可以以兒歌的形式來進行教學;除此之外，教師還可以與家長進行交流，讓幼兒們收集身邊的一些編織藝術作品和編織材料。

（三） 科學合理的評價編織，進行有效的反思

當幼兒完成自己的編織手工作品的時候，教師應該給予科學、合理的評價，這樣有利于提高幼兒的編織創(chuàng)作興趣和積極性。事實上，一些教師在評價幼兒編織作品的時候都會以“像”或者是“不像”作品標準，這樣也就是一味的讓幼兒進行模仿。幼兒的想象力是很豐富的，他們有自己獨特的想法，教師應該把幼兒的創(chuàng)作過程作為評價的依據(jù)，教師可以讓幼兒給大家分享自己的創(chuàng)作想法，在創(chuàng)作的過程中有著怎樣的收獲。

六、 未來之編織

幼兒園和民間編織手工藝的結(jié)合，使得幼兒欣賞到了很多優(yōu)秀的民間編織手工藝作品，在欣賞的過程中也逐漸感受到民間編織手工藝的美麗之處，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的民族意識和對民間藝術的興趣。開展民間編織手工藝的主題活動，也使得幼兒的審美能力得到了提高，同時，幼兒參與到民間編織手工藝的活動中去，也鍛煉和提高了幼兒的創(chuàng)作能力和動手能力，發(fā)散自己的思維，幼兒的美術素養(yǎng)也有了很大程度的進步。

在這項民間編織手工藝的主題活動中，幼兒參與到編織創(chuàng)作中，通過自己動手來深入的感受民間藝術的魅力，利用編織技巧來創(chuàng)作屬于他們自己的編織手工作品，這對于幼兒來說也是一次難忘的動手經(jīng)歷。不僅如此，幼兒在進行編織手工作品的創(chuàng)作過程中，也在鍛煉自己的思維能力，幼兒之間相互合作也培養(yǎng)了幼兒的集體合作意識，吸引了幼兒對于民族文化的興趣，這對于幼兒日后的成長和發(fā)展都有重要的影響。

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作者簡介：

張愛珠，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)七都中心幼兒園。