摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要的組成部分，故在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于平等、民主的理念設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方式，在師生互動(dòng)、生活互動(dòng)、多元互動(dòng)的氛圍與環(huán)境中，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、思想性和工具性，通過(guò)一定的方式方法點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，啟迪學(xué)生心智，熏陶學(xué)生情操，促其愛(ài)上閱讀，離不開(kāi)閱讀，愉悅身心，豐盈精神世界，使人文素養(yǎng)在閱讀的潤(rùn)澤下不斷得到培養(yǎng)與深化。由此，本文就如何采用有效形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣做個(gè)性化的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;方法;興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，一直以來(lái)閱讀教學(xué)的有效性成為教師不斷探索和實(shí)踐的重要命題。通過(guò)閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能夠成為開(kāi)闊視野、開(kāi)創(chuàng)思維、積累知識(shí)的重要方法，同時(shí)，還是培養(yǎng)和提高學(xué)生收集、處理信息能力的有效方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于平等、民主、互動(dòng)的理念設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方式，師生互動(dòng)、生活互動(dòng)、多元互動(dòng)的氛圍與環(huán)境中，充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、思想性和工具性，借助閱讀文啟迪學(xué)生心智，熏陶學(xué)生情操，以情動(dòng)人，以文育人，引領(lǐng)學(xué)生從產(chǎn)生閱讀興趣到點(diǎn)燃持久興趣，從淺層的理解到深入的欣賞與感悟，用一雙善于觀察的眼睛、一顆富有情趣的心靈，去感受語(yǔ)言文字的美，感受文本內(nèi)涵的美，感受思想深度的美。學(xué)生在閱讀中，興趣的點(diǎn)燃，勢(shì)必成為深入閱讀與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促其愛(ài)上閱讀，離不開(kāi)閱讀，悅納身心，豐盈精神世界，人文素養(yǎng)在閱讀的潤(rùn)澤下不斷得到培養(yǎng)與深化。

小學(xué)是閱讀的起步階段，也是啟蒙階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣成為教師的重要“功課”，結(jié)合閱讀文本，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知水平以及對(duì)差異性的理性客觀對(duì)待，采取科學(xué)合理、有的放矢，具有一定針對(duì)性的教學(xué)形式，從而通過(guò)教學(xué)發(fā)掘?qū)W生閱讀的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓原本興趣索然的學(xué)生能夠保有旺盛而持久的興趣，思維更為靈活，想象力更為豐富，敢于創(chuàng)新，延伸文本的生命力，接續(xù)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀課堂教學(xué)中，文本閱讀是關(guān)鍵，教師要引領(lǐng)學(xué)生做到充分的讀，通過(guò)采用各種“讀”的方式，學(xué)生能夠整體感知，有所思有所想有所悟，從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，也從讀中能培養(yǎng)興趣，更從讀中接收到情感教育，引發(fā)共鳴，受到啟迪、獲得智慧。在整個(gè)的課堂教學(xué)中，閱讀貫穿始終，讓學(xué)生的閱讀興趣從教師的引導(dǎo)、自身的質(zhì)疑、生生的互動(dòng)討論等過(guò)程中獲得激發(fā)。如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明了，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，要求學(xué)生先讀一讀這篇課文，之后，教師拋出問(wèn)題“讀了這一題目，大家有沒(méi)有疑問(wèn)？”很快，經(jīng)過(guò)短暫思考，學(xué)生的疑問(wèn)多多：自己的花怎樣給別人看？自己種的花為什么說(shuō)是讓別人看的？誰(shuí)把自己的花給別人看？……教師告訴學(xué)生，這些疑問(wèn)需要學(xué)習(xí)之后就可以明白。教師再次拋出問(wèn)題;大家說(shuō)一說(shuō)“作者季老第二次走在街上時(shí)，發(fā)出了怎樣的感慨？”（生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）而教師稍作點(diǎn)撥，另學(xué)生產(chǎn)生了“是什么樣的原因才會(huì)讓作者季老發(fā)出如此感嘆”的疑問(wèn)，頓時(shí)求知欲望強(qiáng)烈，急于揭開(kāi)“真相”，對(duì)于文本的深入探究產(chǎn)生了極大興趣。教師讓學(xué)生成為自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的主人，在對(duì)全文的自由朗讀中，一邊讀書一邊思考，一邊還在教師的提示下將自己認(rèn)為奇麗景色的句子畫出來(lái)。

本堂閱讀課的導(dǎo)入階段，教師清晰點(diǎn)題，在引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，思維活躍、情緒愉悅、迫切心理，樂(lè)于隨著作者走進(jìn)德國(guó)，親身去體驗(yàn)一番，找到問(wèn)題的答案。教師巧妙地在這一課的題目上做文章，抓住學(xué)生求知的心理，掀起學(xué)生閱讀興趣。正所謂題目就是文章的“點(diǎn)睛之筆”、最濃縮的精華，包含有文章的主旨，是對(duì)整個(gè)文章的精準(zhǔn)提煉。將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，置于課堂的起步階段，從一開(kāi)始就用這一教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生認(rèn)真讀題，繼而因?yàn)橛胁幻靼椎牡胤蕉a(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的閱讀興趣，在“問(wèn)題”的催化和引導(dǎo)下，主動(dòng)地投入到閱讀文本中，學(xué)生有惑產(chǎn)生、有疑待解，在隨著教師引導(dǎo)的主路線上，是帶著一種解題的迫切心理進(jìn)入下一步教學(xué)程序的，因此，可以說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)是關(guān)鍵，興趣上來(lái)，自然會(huì)凝神聚氣，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，這一學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好的鋪墊，同時(shí)學(xué)生也為解開(kāi)自己的疑問(wèn)樂(lè)于走向深入。

二、 范讀激情激思，引起閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的范讀給整個(gè)課堂帶來(lái)了精彩一筆，這一范讀，為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)文本傳遞了一種情感基調(diào)和方向。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把握、拿捏好文本所體現(xiàn)的感情基調(diào)，采用靈活方式，用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速進(jìn)行通篇的表情范讀?？梢哉f(shuō)，教師的范讀這一方法不僅能夠調(diào)動(dòng)和引起學(xué)生的閱讀興趣，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀。教師結(jié)合文本體現(xiàn)的情感基調(diào)，聲情并茂甚至背誦似的范讀，給學(xué)生帶來(lái)的是一種心靈上的震撼，繪聲繪色，情緒飽滿的范讀具有極大的感召力。學(xué)生眼中文本的抽象的語(yǔ)言文字，瞬間隨著教師有聲有色的范讀在腦海中形成栩栩如生的立體畫面。教師范讀帶給學(xué)生的是一種語(yǔ)言美的展示，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，教師有感情范讀，學(xué)生想象勾勒文本的畫面。由此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深入，閱讀興趣自然被激活，以范讀為情感注入的“模板”，從而更好地感悟文本語(yǔ)言。

教師的范讀與學(xué)生的聽(tīng)讀是同步的活動(dòng)，根據(jù)教師的范讀學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的思想內(nèi)容，較為直接地領(lǐng)悟作者的寫作意境。與此同時(shí)，學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中，就朗讀這一文本的情感基調(diào)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速都有了進(jìn)一步的認(rèn)知，把握了要領(lǐng)。因此，學(xué)生的閱讀興趣在教師的范讀中進(jìn)一步推波助瀾，強(qiáng)烈產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的求知欲。如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)“奶奶！?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”這句話時(shí)，圍繞這句話的情感基調(diào)，教師用了渴盼的語(yǔ)調(diào)情感給學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，而學(xué)生一邊聽(tīng)一邊結(jié)合插圖深入了解了小女孩的內(nèi)心渴望。之后，教師也給學(xué)生提出了要求：根據(jù)課文中的彩圖，請(qǐng)你結(jié)合自己的朗讀來(lái)感受小女孩向奶奶表達(dá)自己此時(shí)無(wú)比痛苦的心情。學(xué)生從教師的范讀聽(tīng)出：賣火柴的小女孩很可憐，這一句話應(yīng)該用悲傷、沉重的情感語(yǔ)調(diào)去讀。學(xué)生嘗試地進(jìn)入這一閱讀中，用低沉的、傷感的語(yǔ)調(diào)朗讀，很快就入情入境。把握朗讀要領(lǐng)的學(xué)生，還進(jìn)一步將自己的感悟和體會(huì)融入到朗讀中，有的學(xué)生在讀到結(jié)尾的“就會(huì)不見(jiàn)的！”還稍微把語(yǔ)調(diào)提高一些，將小女孩的迫切與渴望的心理表現(xiàn)了出來(lái)。范讀是引領(lǐng)學(xué)生較快進(jìn)入文本情感之中的催化劑，也是學(xué)生找準(zhǔn)情感著陸點(diǎn)的樣板，在示范朗讀中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)內(nèi)容感受則會(huì)越來(lái)越深刻。

三、 創(chuàng)設(shè)有效情境，提高閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的情境，不僅能夠渲染氣氛，營(yíng)造環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生提高閱讀興趣，融情入境，情隨景動(dòng)，在探明文本內(nèi)涵中與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀被認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著熱情，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，與文本展開(kāi)對(duì)話交流，調(diào)動(dòng)自我的各種感官觸摸品味，逐步深入體驗(yàn)文本，在此期間，創(chuàng)設(shè)有效的情境能使學(xué)生更為容易地融入文中，加深體驗(yàn)，深化認(rèn)知。結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效情境，寓理于情，寓教于樂(lè)。通過(guò)這一有心設(shè)計(jì)與安排，在有情有境中發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲作用，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，獲得情景感受，對(duì)問(wèn)題的理解由難到易，從而產(chǎn)生審美愉悅，并主動(dòng)愉快地習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。如，《自己的花是讓別人看的》一課，教師結(jié)合德國(guó)大街上的美麗奇景這一內(nèi)容，為了拉近與學(xué)生的距離，教師利用多媒體制作了課件，引領(lǐng)學(xué)生欣賞德國(guó)街景。通過(guò)觀看課件，學(xué)生一邊欣賞一邊嘖嘖稱贊。教師利用多媒體課件將德國(guó)街頭的景色，生動(dòng)、美麗、直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生的視覺(jué)受到?jīng)_擊，發(fā)自內(nèi)心地感嘆起來(lái)，由此，可以看出學(xué)生的心已經(jīng)被深深觸動(dòng)。創(chuàng)設(shè)這一情境，促使學(xué)生的閱讀興趣更為濃厚，將文本中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)甚至花香四溢的動(dòng)態(tài)美景，學(xué)生在直觀感受中，受到美的熏陶，也激發(fā)了閱讀興趣，由此，學(xué)生產(chǎn)生想讀的念頭，愿意讀的樂(lè)趣。

教師創(chuàng)設(shè)情境，一方面是結(jié)合文本內(nèi)容，另一方面也是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。好奇好動(dòng)、喜歡新異形象的刺激和有趣的事物，是小學(xué)生的特性。面對(duì)一些文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容可能有些抽象或者是枯燥，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)較為容易，興趣也會(huì)持久。如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，蝙蝠與雷達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生，因?yàn)槿粘Ｉ钪胁⒉欢嘁?jiàn)，二者如何相聯(lián)，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)使得其想象力受到限制。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：畫面中蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波向前推進(jìn)，在遇到障礙物（蜻蜓）反射回來(lái)，而這一反射回來(lái)的超聲波又傳到蝙蝠的耳朵里……在學(xué)生被這一生動(dòng)畫面深深吸引后，教師采取問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，“雷達(dá)和蝙蝠有什么相似之處呢？”有了畫面的呈現(xiàn)，課文內(nèi)容更為具體化、形象化，學(xué)生的聯(lián)想力就變得豐富起來(lái)，積極主動(dòng)找出相通之處。學(xué)生通過(guò)情境，迅速立體感知課文內(nèi)容，接受和理解語(yǔ)文知識(shí)變得更為容易，同時(shí)還能涵養(yǎng)美感，提高人文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境方法多種多樣，尤其是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，隨處可見(jiàn)，教師結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使得學(xué)生在最佳情境中，把握住字、詞、句的感情色彩。當(dāng)“讀”與“境”相結(jié)合，則能收到“一圖窮千言”的效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)審美情感。

總之，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促其越讀越愛(ài)讀，關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生閱讀本領(lǐng)。當(dāng)然，閱讀本領(lǐng)不是讀句子、讀文章，而是基于此，引領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性以及有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。作為最基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，是在教師獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)的教學(xué)中，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，為學(xué)生服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程，積極思考，自讀自悟，討論交流。教師作為引導(dǎo)者、組織者、參與者，需要為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在精心營(yíng)造的閱讀氛圍中，興趣濃厚，具有主動(dòng)性和自主性，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣時(shí)，就會(huì)越讀越愛(ài)讀。

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[2]張宏梅.小學(xué)閱讀教學(xué)的“四種境界”探析[J].課程教育研究，2019（7）.

作者簡(jiǎn)介：

賈莉紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)健康路小學(xué)。