摘 要：隨著小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革的不斷深入，體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課堂的應(yīng)用不斷增加，尤其是學(xué)生即興、自主的體態(tài)律動(dòng)能夠改變以往音樂(lè)靜態(tài)教學(xué)的不足，使音樂(lè)課堂動(dòng)靜結(jié)合，音樂(lè)活動(dòng)更有童趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)課堂教學(xué)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，以提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探討如何提高低年級(jí)學(xué)生即興進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的能力，以期打造核心素養(yǎng)下高效小學(xué)音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);體態(tài)律動(dòng);即興能力

體態(tài)律動(dòng)是以達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合本土音樂(lè)教育實(shí)踐提出的新型音樂(lè)課堂教學(xué)模式，通過(guò)即興體態(tài)律動(dòng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)課堂的教學(xué)主體地位，豐富音樂(lè)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感和音樂(lè)反應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟音樂(lè)當(dāng)中的情感，這些都有利于提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，提升低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵。

一、 即興體態(tài)律動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直屬于照本宣科，灌輸式教學(xué)非常明顯，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性不高，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。基于此，運(yùn)用即興體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)肢體動(dòng)作、音樂(lè)節(jié)奏、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，建立起師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，改變以往枯燥沉悶的音樂(lè)課堂形式，為學(xué)生營(yíng)造更生動(dòng)愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 有利于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)

運(yùn)用即興體態(tài)律動(dòng)的形式能夠幫助學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解。低年級(jí)學(xué)生一般不善于抽象思維，而體態(tài)律動(dòng)能夠以具體的表現(xiàn)形式詮釋音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，從而統(tǒng)合學(xué)生的眼、耳、心、腦、肢體等多重感官功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入音樂(lè)活動(dòng)中。教師要充分認(rèn)識(shí)“即興”這一開(kāi)放性要素，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作，通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)化作用，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提高。

（三） 有利于訓(xùn)練學(xué)生的身體感官機(jī)能

體態(tài)律動(dòng)由音樂(lè)伴奏作起點(diǎn)，以身體動(dòng)作做出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化等等的規(guī)律。有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)有助于身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的聽(tīng)力、注意力、反應(yīng)能力等有關(guān)身體感官機(jī)能，并且能在一定程度上對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感起到重要的作用，同時(shí)在無(wú)形之中也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)。

二、 即興體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

（一） 在音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用即興體態(tài)律動(dòng)

課堂導(dǎo)入是小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、音樂(lè)實(shí)踐能力的啟發(fā)，在課堂導(dǎo)入中，即興體態(tài)律動(dòng)能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)情緒，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)活動(dòng)的魅力。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的即興導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)學(xué)習(xí)融入體態(tài)律動(dòng)中，教師也能更好地幫助學(xué)生去理解音樂(lè)知識(shí)。體態(tài)律動(dòng)的即興發(fā)揮沒(méi)有太多的條條框框約束，學(xué)生有很大的自主表現(xiàn)空間，所以這一形式非常受學(xué)生歡迎。

例如在《哈哩?！芬徽n教學(xué)導(dǎo)入中，音樂(lè)前奏響起，教師可以和學(xué)生一起跟隨歌曲旋律進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)生一邊拍手一邊律動(dòng)身體，節(jié)奏和旋律完全來(lái)自學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和反應(yīng)。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的律動(dòng)開(kāi)始，在學(xué)生掌握節(jié)拍之后，教師就可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，根據(jù)自己的理解和音樂(lè)情緒進(jìn)行即興律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己編創(chuàng)動(dòng)作，這樣便能夠在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造濃厚的音樂(lè)課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中，之后就可以在歌詞“啦啦-啦啦-啦-哈-哩?！钡穆蓜?dòng)節(jié)奏中開(kāi)始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二） 利用即興體態(tài)律動(dòng)促使音樂(lè)知識(shí)具體化

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、概念等會(huì)缺乏了解，尤其是旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等這些看不見(jiàn)、摸不著的名詞會(huì)讓學(xué)生感到困惑，抽象的音樂(lè)知識(shí)往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)即興體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)較為抽象的音樂(lè)概念，使抽象的音樂(lè)知識(shí)變得具象化，從而幫助學(xué)生更好地理解和實(shí)踐。體態(tài)律動(dòng)的即興能力是衡量學(xué)生音樂(lè)理解能力的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。

比如在《向前走》一課教學(xué)中，“長(zhǎng)短音”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但是學(xué)生卻能夠通過(guò)律動(dòng)感知長(zhǎng)短音的變化，而且反應(yīng)效果較好。在跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行即興體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中，音樂(lè)發(fā)生變化，學(xué)生的律動(dòng)節(jié)奏也會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)候?qū)W生對(duì)長(zhǎng)短音的理解會(huì)更加生動(dòng)具體，并在體態(tài)動(dòng)作中反映出來(lái)。在這樣的體態(tài)律動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生即興反應(yīng)能力有所增強(qiáng)，而且對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解更加具體，可謂一舉兩得，有很好的實(shí)踐價(jià)值。

（三） 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)即興能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，單純的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意力，這就需要教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和體態(tài)律動(dòng)的即興發(fā)揮幫助學(xué)生集中注意力，激活學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。

例如在《如果你高興》一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心音樂(lè)會(huì)”的情境，在“拍拍手”“跺跺腳”這些動(dòng)作中，教師可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，可以拍打身體的其他部位，也可以和同桌、前后桌相互拍手，也可以拍課桌、課本等，這些隨意的、即興的、自由的體態(tài)律動(dòng)能夠快速烘托課堂氣氛，讓學(xué)生盡快融入課堂情境中，從而更好地發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)即興能力。

（四） 精心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用

體態(tài)律動(dòng)即興能力能訓(xùn)練學(xué)生時(shí)刻敏銳地、有效地利用聽(tīng)覺(jué)，用身體各部分作為表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器，把所聽(tīng)到的音樂(lè)各種因素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂(lè)句、情緒等）及其內(nèi)心感受，用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。而所有這些表達(dá)音樂(lè)的動(dòng)作，都是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)成游戲似的教學(xué)方式進(jìn)行授課的。在低年段教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生生性好動(dòng)、注意力集中時(shí)間有限，所以如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)精神松懈渙散時(shí)，要及時(shí)變換講解方式或更換內(nèi)容，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)。教師可以在上課時(shí)較少地采用現(xiàn)成的樂(lè)曲，而更多地采用即興編寫的聲樂(lè)、器樂(lè)曲等等。在花城版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第10課《桔梗謠》歌曲當(dāng)中，由于歌詞和旋律都比較短，而且旋律相對(duì)單一，低年段學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲憊，所以在律動(dòng)的時(shí)候可以做一些相對(duì)的即興變化，例如變換身體律動(dòng)姿勢(shì)，可以小組合作，師生合作等等律動(dòng)方式，這樣做便于教師自由地用各種方式來(lái)安排各種環(huán)節(jié)，以適應(yīng)不同的音樂(lè)風(fēng)格及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，精心做好每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)能有效的指導(dǎo)實(shí)踐。

三、 農(nóng)村小學(xué)低年段即興體態(tài)律動(dòng)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一） 即興體態(tài)律動(dòng)要符合學(xué)生的能力特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)在低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用，必須與學(xué)生的能力特點(diǎn)相適應(yīng)，尤其是在即興律動(dòng)中，教師要注重音樂(lè)節(jié)奏、學(xué)生體態(tài)之間的配合，秉承由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易而難的原則，成階段性遞進(jìn)模式，這樣才能逐漸提高學(xué)生的音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)即興的能力，進(jìn)而形成一種直覺(jué)，促使學(xué)生積極參與體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生即興體態(tài)律動(dòng)的準(zhǔn)確性。

（二） 拓展音樂(lè)選擇范圍

在體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)的選擇中，除教材范圍外，教師還要豐富音樂(lè)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中多搜集整理適合的伴奏音樂(lè)，這樣能夠避免學(xué)生感到枯燥乏味，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。在不同音樂(lè)風(fēng)格的引導(dǎo)下，學(xué)生的即興體態(tài)律動(dòng)會(huì)更活潑、更生動(dòng)多樣，自主發(fā)揮的空間也會(huì)更大。因此，教師要避免在即興體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中使用固定音樂(lè)的局限性，進(jìn)一步提高音樂(lè)課堂活力。

（三） 加強(qiáng)對(duì)課堂的有效監(jiān)測(cè)，不斷提升教師自身水平

在農(nóng)村小學(xué)低年段即興體態(tài)律動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣不可預(yù)設(shè)的狀況，這就需要注意做好課堂的有效監(jiān)測(cè)和監(jiān)控，做好對(duì)每一位學(xué)生的監(jiān)視，新課標(biāo)明確提出一點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，如果未能真正把握先進(jìn)教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵，沒(méi)有真正掌握“體態(tài)律動(dòng)”的方法，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)盲目性，不求甚解，影響教學(xué)成效。因此，教師自身需要學(xué)懂學(xué)透“體態(tài)律動(dòng)”體系的基本理念，解決“是什么”的問(wèn)題。牢牢抓住該體系的本質(zhì)及基本特征不放松，在學(xué)習(xí)基本原理上狠下功夫。其次，教師需充分考慮學(xué)生的趣味、愛(ài)好和接受心理，也就是上述所說(shuō)的要符合學(xué)生的接受能力，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)真諦的追求。

小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐證明，即興體態(tài)律動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新力有明顯的促進(jìn)作用，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓音樂(lè)課堂更具個(gè)性化特點(diǎn)。教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)體態(tài)律動(dòng)即興發(fā)揮在音樂(lè)課堂的重要性，通過(guò)師生之間的協(xié)調(diào)配合提高學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的即興反應(yīng)能力，深度激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生體態(tài)律動(dòng)即興能力的更多潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李世熙，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。