熊蕾　楊威　鄭蘇生

摘要：本文根據(jù)2018年高等教育教學(xué)法研究項(xiàng)目中的見(jiàn)聞，以渥太華大學(xué)為例，對(duì)比了中國(guó)和加拿大兩國(guó)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)差異，通過(guò)分析課程開(kāi)設(shè)情況、課程執(zhí)行過(guò)程、課程考核等，對(duì)比了國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出了改善教學(xué)的措施，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：渥太華大學(xué)? ?軟件專(zhuān)業(yè)? ?基礎(chǔ)課程? ?對(duì)比

一、概況介紹

在國(guó)家留學(xué)基金委和學(xué)校的資助下，于2018 年7月至12月，筆者赴加拿大渥太華大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)。渥太華大學(xué)位于加拿大首都渥太華的市中心，它是世界上最大的英語(yǔ)和法語(yǔ)雙語(yǔ)大學(xué)，也是加拿大頂尖的研究型大學(xué)聯(lián)盟U15之一。通過(guò)渥太華大學(xué)工程學(xué)院舉辦的專(zhuān)題講座及各類(lèi)交流參觀活動(dòng)，以及秋季學(xué)期的跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)方式，筆者了解了中國(guó)和加拿大兩國(guó)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程上的不同之處。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的概況

1.開(kāi)課情況介紹

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息搜索，筆者對(duì)比了加拿大渥太華大學(xué)和國(guó)內(nèi)西安電子科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)課情況。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程通常在第一學(xué)年和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，所以筆者主要比較了兩所學(xué)校前兩學(xué)年的課程。

在渥太華大學(xué)和西安電子科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程均有計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。從表面上來(lái)看，兩所學(xué)校的課程安排中，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法開(kāi)設(shè)的學(xué)期相同，但西安電子科技大學(xué)的離散數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，渥太華大學(xué)的離散數(shù)學(xué)則由學(xué)生在第一學(xué)年下學(xué)期或者第二學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行選修，第一學(xué)年下學(xué)期為數(shù)學(xué)類(lèi)課程，第二學(xué)年下學(xué)期則為本學(xué)院開(kāi)設(shè)的離散數(shù)學(xué)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)課程的開(kāi)設(shè)，渥太華大學(xué)比西安電子科技大學(xué)早開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期。

2.同課不同質(zhì)

雖然在渥太華大學(xué)和西安電子科技大學(xué)的課程安排中，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法開(kāi)設(shè)的學(xué)期相同，但其本質(zhì)還是有較大的差異。渥太華大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論內(nèi)容為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言Python和JAVA，主要授課對(duì)象為大一學(xué)生，不限制選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。由于渥太華大學(xué)的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)掌握了工具的使用，所以在各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生都能使用Python進(jìn)行編程并完成成品。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)論授課內(nèi)容主要為辦公軟件使用，或操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的簡(jiǎn)單介紹，難度小。不僅如此，國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的后續(xù)課程，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也大多是C語(yǔ)言版。而渥太華大學(xué)未開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言課程，渥太華大學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是JAVA語(yǔ)言版本。

三、教學(xué)過(guò)程中的對(duì)比

1.教材需求對(duì)比

課程教學(xué)的展開(kāi)流程是制定大綱—選定教材—制訂授課進(jìn)度表，而教材在中國(guó)和加拿大兩國(guó)高校教學(xué)中的主體地位也存在不同。國(guó)內(nèi)高校的教師基本上是將教材內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生和教師根據(jù)同樣的教材完成整個(gè)教學(xué)，所以在課堂教學(xué)中，教材充當(dāng)了師生知識(shí)對(duì)話(huà)的主要平臺(tái)。而國(guó)外教材價(jià)格較為昂貴，主講教師通常只給出出參考教材，學(xué)生可以自行購(gòu)買(mǎi)或者下載電子教材，授課過(guò)程主要依靠教師制作的PPT課件或者板書(shū)，它們充當(dāng)了更為重要的師生對(duì)話(huà)平臺(tái)。

2.在線教學(xué)平臺(tái)功能對(duì)比

隨著教育信息技術(shù)的變化，國(guó)內(nèi)外高校都使用在線教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。渥太華大學(xué)的課內(nèi)教學(xué)平臺(tái)流行多年，目前使用Bright space替代了以往的Blackboard。渥太華大學(xué)的師生必須使用該系統(tǒng)，教師通過(guò)該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、課件和作業(yè)等教學(xué)資源的共享，并且支持學(xué)生上傳作業(yè)內(nèi)容。Bright space系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，通過(guò)平臺(tái)能搭建師生對(duì)話(huà)平臺(tái)，教師發(fā)布課程信息，學(xué)生預(yù)約教師見(jiàn)面，記錄、展示學(xué)生的成績(jī)，最終進(jìn)行成績(jī)核算和分析，等同于國(guó)內(nèi)的教務(wù)系統(tǒng)和在線課程網(wǎng)站的結(jié)合。

在基本功能上，中國(guó)和加拿大在線課程平臺(tái)功能相仿，能分享資源、構(gòu)建師生交流平臺(tái)輔助教學(xué)。而國(guó)內(nèi)高校的在線教學(xué)平臺(tái)推廣更加蓬勃發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，不僅分享了教學(xué)資源的過(guò)程，還實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”的混合教學(xué)形式。對(duì)比之下，國(guó)內(nèi)高校信息技術(shù)的推廣不亞于國(guó)外一流高校。

3.教學(xué)重心對(duì)比

中國(guó)和加拿大兩國(guó)的高校教師即使面對(duì)同一門(mén)課程，其教學(xué)重心也會(huì)有所不同，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程授課形式等因素造成的。

（1）學(xué)生目標(biāo)不同

在聽(tīng)課期間，筆者最大的感觸是渥太華大學(xué)和國(guó)內(nèi)高校的學(xué)風(fēng)迥異。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生從高考過(guò)渡到大學(xué)后，并不能辨析個(gè)人未來(lái)發(fā)展的方向，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和就業(yè)選擇了大學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以教學(xué)通常是以教師為主體，且在教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而加拿大學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)之前，往往在高中就需要提前選修相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，才能順利申請(qǐng)到大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。因此在高中時(shí)期，加拿大學(xué)生就已經(jīng)提前思考過(guò)專(zhuān)業(yè)是否適合自己的問(wèn)題，升入大學(xué)之后，學(xué)生的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。

（2）課程組織方式不同

渥太華大學(xué)課程可分為lecture（理論）、lab（實(shí)驗(yàn)）、TUT或DGD（討論課）的形式，部分課程有小組項(xiàng)目要求，并進(jìn)行最終集體答辯。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須查閱大量的相關(guān)資料， 并且通過(guò)提問(wèn)、思辨、課堂討論或撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、論文等方式進(jìn)行考核，這使得學(xué)生在閱讀、理解、驗(yàn)證等方面得到了綜合鍛煉。渥太華大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課、討論課和習(xí)題課的教學(xué)由助教承擔(dān)，助教的職責(zé)是解決實(shí)踐課中學(xué)生的技術(shù)問(wèn)題，以及批改學(xué)生的作業(yè)等。而渥太華大學(xué)教師的主要工作在于管理整個(gè)課程的進(jìn)展，并且其理論授課的主旨是傳授課程知識(shí)點(diǎn)，比較側(cè)重問(wèn)題的分析、推導(dǎo)證明過(guò)程，一般課堂的授課細(xì)致程度并不高于國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程的授課。在渥太華大學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻繁，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地提問(wèn)。難以置信的是，渥太華大學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)在近百人的大教室，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，但課堂非常安靜，師生互動(dòng)沒(méi)有受到人數(shù)規(guī)模的影響。

國(guó)內(nèi)高校課堂主體也是以教師為主，一般解釋透析知識(shí)點(diǎn)后傳達(dá)給學(xué)生;上機(jī)實(shí)踐課程也由主講教師擔(dān)任，所以國(guó)內(nèi)教師的工作量遠(yuǎn)高于渥太華大學(xué)的教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成了控制主體。在教學(xué)中，國(guó)內(nèi)大學(xué)要進(jìn)一步弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生營(yíng)造自學(xué)的環(huán)境和條件，促使學(xué)生產(chǎn)生自主思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

4.考核方式對(duì)比

渥太華大學(xué)的大多數(shù)課程的最終成績(jī)是作業(yè)×比例1+期中考試×比例2+期末考試×比例3+項(xiàng)目×比例4，這種多樣化的成績(jī)構(gòu)成了對(duì)學(xué)生的持續(xù)性考核。在這種考核設(shè)置下，有的課程期末成績(jī)比例甚至在50%以下，這就杜絕了學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的投機(jī)心理。此外，渥太華大學(xué)教師上課范圍（難度）<作業(yè)范圍（難度）<考試范圍<教材+輔導(dǎo)書(shū)，為了順利完成作業(yè)通過(guò)考核，學(xué)生需要不斷閱讀文獻(xiàn)資料，拓展知識(shí)面，有效調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而國(guó)內(nèi)考核體系也逐步改善，更趨近于過(guò)程化的考核，從傳統(tǒng)的結(jié)束性測(cè)試到現(xiàn)在的多元考核方式，考核方式為平時(shí)成績(jī)×比例1+期末考試×比例2，其中平時(shí)成績(jī)主要包括日?？记诤妥鳂I(yè)情況，一般考勤分?jǐn)?shù)占平時(shí)成績(jī)的主要部分。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次近六個(gè)月在渥太華大學(xué)的見(jiàn)聞，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)比了中國(guó)和加拿大兩國(guó)高校的軟件類(lèi)課程教學(xué)差異。在信息化技術(shù)的迅速發(fā)展下，國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)融合不亞于國(guó)外高校，但深層次的探究后，筆者認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于育人，國(guó)外高校在教學(xué)中更加注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，側(cè)重思考方式的培養(yǎng)，以及在與學(xué)生的互動(dòng)中反思和總結(jié)教學(xué)。

筆者感謝中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)的資助，以及中國(guó)駐加拿大大使館教育處、渥太華大學(xué)、華東師范大學(xué)、江西省教育廳和江西科技學(xué)院在整個(gè)項(xiàng)目中所提供的一切支持與幫助。

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※本文系國(guó)家留學(xué)基金委高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：留金法[2018]5028;“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號(hào)：JXTD1404;“基于教學(xué)過(guò)程大學(xué)生大數(shù)據(jù)的民辦高校教學(xué)資源配置優(yōu)化研究-以江西科技學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號(hào)：18JY40。

（作者單位：江西科技學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新中心）