摘 要：在新課程改革的大背景下，多數(shù)教師已經(jīng)跟上時(shí)代的步伐，積極改進(jìn)自身的教育模式，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，將學(xué)生放在課堂的主體地位，推動(dòng)課堂的轉(zhuǎn)型，但部分教師課程意識(shí)與上課能力還存在不足之處，導(dǎo)致課堂轉(zhuǎn)型道路漫長(zhǎng)又艱巨。面對(duì)這種現(xiàn)狀，“問(wèn)題化”教學(xué)模式開(kāi)始被教師和家長(zhǎng)關(guān)注，作為新興的教育模式，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的主體地位，更能以學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)推動(dòng)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得各個(gè)學(xué)校的教師借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)材化;問(wèn)題化學(xué)習(xí);課堂轉(zhuǎn)型;應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題化學(xué)習(xí)是圍繞某個(gè)沒(méi)有答案或者沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)邊界和思維邊界，重新審視自己的思維模式，懂得知識(shí)的表達(dá)，同時(shí)也會(huì)創(chuàng)造知識(shí)、重新認(rèn)識(shí)過(guò)去的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)理解不夠深刻。是什么讓學(xué)生發(fā)生變化呢？是問(wèn)題。即使那個(gè)問(wèn)題不能解決，它也能讓學(xué)生受益無(wú)窮。本文主要針對(duì)教師在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析該教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用價(jià)值。

一、 學(xué)材實(shí)施問(wèn)題化課程實(shí)施的意義

為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是懶人學(xué)習(xí)的一種方法，也是大多數(shù)人學(xué)習(xí)的方法。比如背幾個(gè)單詞，弄懂一個(gè)數(shù)學(xué)公式，讀懂一段計(jì)算機(jī)程序等。這種學(xué)習(xí)方法不怎么耗腦力，所以效果自然差一些。應(yīng)付簡(jiǎn)單考試是可行的，但是解決實(shí)際問(wèn)題和高難度的問(wèn)題，這種方法就顯得無(wú)能為力了。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是通過(guò)一系列問(wèn)題推動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，特點(diǎn)是以學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出出發(fā)，通過(guò)有層次、可擴(kuò)展的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)課堂，并優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

二、 基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 碎片化教學(xué)

“碎片化學(xué)習(xí)”的一個(gè)很重要的前提是學(xué)生是否還有充足的意志力。碎片化的一個(gè)好處是這種學(xué)習(xí)方式并不是連貫的，而是一小段一小段的，自己可以得到充分的休息時(shí)間，意志力才不會(huì)被過(guò)度消耗。畢竟這樣的學(xué)習(xí)方式是輕松的。例如《飛碟說(shuō)》這個(gè)節(jié)目就是很好的碎片化學(xué)習(xí)的代言者，簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，豐富有趣的內(nèi)容，卻給觀眾帶來(lái)了分量十足的人文知識(shí)，這是《飛碟說(shuō)》為什么如此流行的原因之一。積少成多，這就是碎片化學(xué)習(xí)的意義所在。

既然有“碎片化學(xué)習(xí)”，為什么不能有“碎片化教學(xué)”，這是作為初中教師的我最近一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。在我的觀點(diǎn)里，要想學(xué)有所成，因材施教是很重要的一個(gè)方面。學(xué)生只有對(duì)這課程感興趣，才會(huì)有學(xué)下去的動(dòng)力。在初中課堂上見(jiàn)多了所謂的“睡眠不足患者”，除去那些有正當(dāng)原因真的想睡覺(jué)，其他的我覺(jué)得這有兩方面的原因。一是他們對(duì)這門(mén)學(xué)科不感興趣，二是他們的意志力撐不到下課鈴響。有時(shí)候我也會(huì)覺(jué)得上課時(shí)間四十五分鐘過(guò)長(zhǎng)，除去成績(jī)優(yōu)異者，其他的很難完整地聽(tīng)完一節(jié)課。

其次，教學(xué)時(shí)間應(yīng)該不超過(guò)二十五分鐘為好。初中課堂上的前二十五分鐘往往是學(xué)生學(xué)習(xí)精力最豐盛的時(shí)間段。賴(lài)世雄老師說(shuō)過(guò)“少就是多”的概念，每天把時(shí)間用在刀刃上，把空閑時(shí)間都利用起來(lái)，積少成多，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

因此碎片化教學(xué)就是在課堂上教師利用最高效的時(shí)間段，從碎片內(nèi)容中尋找學(xué)生需要的知識(shí)，去填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，但前提是學(xué)生要有自己的知識(shí)體系，碎片化教學(xué)才能有幫助作用。打破傳統(tǒng)，每節(jié)課只用二十到二十五分鐘的時(shí)間，講授精心準(zhǔn)備的充實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間到就下課，休息時(shí)間任學(xué)生定。讓學(xué)生每次都能在大腦動(dòng)力最好的時(shí)候獲取最棒的知識(shí)，勞逸結(jié)合，真正做到學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)懂知識(shí)。

（二） 結(jié)構(gòu)化

從思維模式看，結(jié)構(gòu)化教學(xué)把學(xué)生思維的不同階段劃開(kāi)，克服垂直的影響，并保證各學(xué)生之間的平等，用強(qiáng)制規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)思想，使討論始終保持正向，用一種觀點(diǎn)分析一類(lèi)現(xiàn)象、說(shuō)明一類(lèi)問(wèn)題，得出一種結(jié)論。從初中教師的角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)改變了垂直思維的單向性，增加了“水平思維”的多向性，也正由于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面必須更多地激發(fā)水平思維的產(chǎn)生，水平思維的活躍程度決定了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的成敗。

（三） 資源化

資源化教學(xué)是問(wèn)題化教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生和教師共同解決問(wèn)題的過(guò)程，也是在課堂“碎片化”和“結(jié)構(gòu)化”的前提下才能實(shí)施。在“資源化”教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)資源，記錄學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤題型的態(tài)度和錯(cuò)誤的原因;反思學(xué)生錯(cuò)的原因，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)分析錯(cuò)誤原因的意識(shí)和能力。

三、 基于學(xué)材實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是枯燥的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法固定。對(duì)于問(wèn)題化學(xué)習(xí)推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型教師要做到以下幾點(diǎn)。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通知學(xué)生把課堂上要講的課程預(yù)習(xí)，可以大大降低提出“低級(jí)問(wèn)題”的概率;即使學(xué)生提出了教師認(rèn)為比較淺顯的問(wèn)題，也不要打斷學(xué)生，影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)。另外要注意的是，教師應(yīng)把學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)考慮進(jìn)去，合理有效地掌控課程進(jìn)度。最重要的是告誡學(xué)生不要為了提出“有價(jià)值的問(wèn)題”而去想另一個(gè)問(wèn)題，順其自然。另外，教育學(xué)生提出淺顯的問(wèn)題并不是壞事，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的理解能力存在差異，總會(huì)有部分同學(xué)感激提出淺顯問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生之間共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（二） 合理安排課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。

由于引入學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節(jié)，課堂時(shí)長(zhǎng)有限的現(xiàn)狀，教師應(yīng)看教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，提出問(wèn)題與解答問(wèn)題時(shí)間搭配是否合理。教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面。

1. 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

2. 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

3. 有效利用四十五分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。這樣做不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)高效課堂的形成。

（三） 保持與學(xué)生互動(dòng)

初中生的學(xué)生正處于青春期，課堂上會(huì)出現(xiàn)害羞、不自信、不敢回答問(wèn)題的現(xiàn)象，教師應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配回答問(wèn)題的學(xué)生。

初中生能意識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己的學(xué)生極少，許多學(xué)生都是抱著喜愛(ài)老師或者回報(bào)父母的心態(tài)去學(xué)習(xí)的。所以教師及父母的反饋很重要，家校溝通是課堂后的內(nèi)容，課堂上，教師勢(shì)必要讓學(xué)生建立正向反饋，許多老師以為正向反饋就是，好、不錯(cuò)等。實(shí)質(zhì)上這種反饋很廉價(jià)，學(xué)生難以有足夠的激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)用更實(shí)質(zhì)的正向反饋，你不光要說(shuō)好，還要說(shuō)好在哪里，妙處還要給鼓掌。

例如：教師某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果特別好，教師可以說(shuō)：連老師都忽略了這點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你是怎么想到的?；蛘呤牵耗阋呀?jīng)回答得非常完善了，考試中你這么答，得分點(diǎn)基本都能拿到，請(qǐng)坐，大家現(xiàn)在看老師會(huì)怎么答，答題首先要做到自己懂，然后要能有條理地描述出來(lái)，我把學(xué)生講的分成三條羅列。教師經(jīng)常做捧哏的角色，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這個(gè)過(guò)程多花一分鐘，但是對(duì)于這個(gè)同學(xué)而言，對(duì)于其他同學(xué)而言，激勵(lì)程度和成就感是完全不同的。

（四） 合理引用多媒體設(shè)備

基于信息技術(shù)進(jìn)步的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得我們可以利用多種方式的形象化教學(xué)，如多媒體設(shè)備，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。重要的是多媒體設(shè)備對(duì)“問(wèn)題化”教學(xué)模式起著至關(guān)重要的作用。

多媒體設(shè)備教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可在教室里直接利用遙控器選擇或控制播放教學(xué)節(jié)目源?！皢?wèn)題化”教學(xué)模式利用多媒體教學(xué)設(shè)備能節(jié)省課堂時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。但要注意的是，對(duì)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題化”教學(xué)模式能夠使學(xué)生更深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主能力和邏輯思維能力，為推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量。教師通過(guò)碎片化、結(jié)構(gòu)化、資源化的教案設(shè)計(jì)和課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題、合理安排課堂結(jié)構(gòu)、保持與學(xué)生互動(dòng)、合理引用多媒體設(shè)備的措施，共同促進(jìn)學(xué)生在課堂上地位的轉(zhuǎn)變和加速推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

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作者簡(jiǎn)介：

張志輝，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，江蘇省常州市，常州市朝陽(yáng)中學(xué)。