摘? 要： 高職院校思想政治理論課信息化教學(xué)是教學(xué)改革和時代發(fā)展的大勢所趨。針對當(dāng)前存在的思政課教師信息化素養(yǎng)“短板”，學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”，思政課與信息技術(shù)淺層融合等困境，提出提升思政課教師信息化素養(yǎng)，探索高職思政課信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的耦合模式，建設(shè)適合本校學(xué)生的思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等對策建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 思想政治理論課; 信息化教學(xué); 困境; 出路

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0068-05

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。[1]8思政課信息化教學(xué)就是要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，使思政課的教育教學(xué)、組織管理、考核評價等環(huán)節(jié)數(shù)字化。采取“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)模式，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等各種信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性，提高思政課的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的育人目標(biāo)。

一、高職思政課信息化教學(xué)的必要性

（一）高職思政課信息化教學(xué)是時代發(fā)展的大勢所趨

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化 2.0 行動計劃》明確提出到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”[2]等發(fā)展目標(biāo)。這一計劃開啟了我國教育信息化工作的新征程，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展的必然趨勢，高等教育已步入到一場基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的偉大變革中。

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”[3]。2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》再次明確提出：“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[4]。

由此可見，思政課的信息化教學(xué)是黨和國家的明確要求，是國家進(jìn)步、時代發(fā)展所需，是教育變革的必然趨勢。思政課必須融入教育信息化的歷史洪流中，探索適合思政課信息化教學(xué)的模式，為這場教育變革作出思政課應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）信息化教學(xué)有助于提高思政課教學(xué)實(shí)效性

2019年3月18日，習(xí)近平主席主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，會上習(xí)主席強(qiáng)調(diào)思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦中國特色社會主義教育思政課作用不可替代。思政課受到黨和國家如此高的重視，充分說明思政課能否取得實(shí)效事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，這不單單是上好一門課的問題，更是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。

由于思政課理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師灌輸為主，單向的說教方式使教學(xué)顯得空洞乏味，學(xué)生提不起興趣甚至厭煩上思政課。此外，高職作為我國高等教育中新型的教育類型，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為辦學(xué)目標(biāo)，因此，很多高職學(xué)生只在乎自己專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對思政課并不重視，逃課、上課不聽、做“低頭族“的現(xiàn)象屢見不鮮。種種現(xiàn)狀，導(dǎo)致了思政課的教學(xué)效果并不理想，思政課的作用沒有得到有效地發(fā)揮。

信息化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)。在信息技術(shù)手段的支持下，教師通過精心的組織和安排，通過線上線下的及時溝通，課前、課中、課后的聯(lián)動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者。思政課與信息技術(shù)的融合創(chuàng)造了思政課教學(xué)的新形態(tài)和新環(huán)境。[5]思政課信息化教學(xué)環(huán)境的多樣性、趣味性、交互性、實(shí)時性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高思政課的教學(xué)效果，擔(dān)當(dāng)起思政課立德樹人、培養(yǎng)時代新人的歷史使命。

（三）信息化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足

思政課歸根結(jié)底是做學(xué)生思想工作的，是幫助高職生解決國家民族發(fā)展之惑、人生之惑、成長之惑等思想困惑，使其堅定中國特色社會主義道路的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，能夠肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

每個個體的思想都具有相對獨(dú)立性和特殊性，高職思政課要對學(xué)生產(chǎn)生思想影響，光靠傳統(tǒng)的說教、灌輸方式，往往是收效甚微，思政課要“能夠深入到具體人的具體思想問題之中”[6]，開展個性化的教育教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動態(tài)，及時進(jìn)行對策分析，開展思想疏導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正偏激的思想，消除內(nèi)心的困惑，堅定正確的理想信念，才能體現(xiàn)出思政課的魅力和教學(xué)的實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)，受學(xué)生多老師少的制約，受教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)的限制，再加上教師精力有限，要實(shí)現(xiàn)有針對性的個性化的教育教學(xué)幾乎是不可能的事情。而信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后師生間的無縫對接，學(xué)生可以隨時隨地與老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)生可以隨時提出問題，老師可以及時解決問題，實(shí)現(xiàn)“一對一”的答疑解惑，思想疏導(dǎo)，使思政課全程育人、實(shí)時育人、個性化育人成為現(xiàn)實(shí)。

二、高職思政課信息化教學(xué)的困境

（一）思政課教師信息化素養(yǎng)“短板”

信息技術(shù)本身并不能使思政課的教學(xué)效果發(fā)生化學(xué)變化，上好思政課，關(guān)鍵還在教師。思政課教師能否熟練地使用各種信息技術(shù)，能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的信息化教學(xué)模式與手段，能否合理地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，能否有效地組織與指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，等等，這些都會對思政課信息化教學(xué)的實(shí)效產(chǎn)生決定性的影響。因此，思政課教師的信息化素養(yǎng)會直接影響思政課信息化教學(xué)改革的推進(jìn)和深化。

目前，高職思政課教師的信息化素養(yǎng)并不高，部分高職思政課教師對信息化教學(xué)的理解不夠全面、深刻。信息化教學(xué)模式是要“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題”。[1]10一些高職思政課教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是各種信息化技術(shù)手段的簡單運(yùn)用，沒有理解信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在實(shí)際授課中雖然運(yùn)用了信息化手段進(jìn)行教學(xué)，但依然是傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學(xué)模式，信息化教學(xué)僅流于表面。

部分高職教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平依然停留在播放音頻、視頻、制作課件等初級階段，缺乏一定的信息技術(shù)處理能力，諸如錄制視頻、制作微課、搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)能力短板。還有少部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)“又難又煩”，抵觸甚至排斥信息化教學(xué)，他們墨守成規(guī)，不愿打破藩籬進(jìn)行自我革新。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了思政課信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）過度信息化教育教學(xué)使學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以提供在線學(xué)習(xí)、資源共享、師生互動、生生互動、在線測試等多功能服務(wù)，這些技術(shù)大大提高了教學(xué)的互動性、靈活性和趣味性，對師生都產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。在國家高度重視教育信息化的背景下，高職院校都在積極地推進(jìn)教育教學(xué)信息化的發(fā)展。隨著信息化校園的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、管理等方方面面都開始信息化，學(xué)生逐步失去了最初的新奇感，對各種信息化教育教學(xué)手段出現(xiàn)“審美疲勞”。各種網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的開發(fā)、運(yùn)用使學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生疲于完成各項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一天之內(nèi)要穿梭于幾門學(xué)科的教學(xué)平臺，完成線上線下各種對接任務(wù)，等等。過度的信息化教育教學(xué)使學(xué)生失去了參與的熱情，甚至開始出現(xiàn)厭煩心理，學(xué)生主體性作用發(fā)揮遭遇瓶頸，使思政課信息化教學(xué)無法有效開展，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

此外，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一些師生互動功能，諸如“簽到”“投票”“選人”“搶答”“直播”等功能在最初使用中，學(xué)生感到非常新奇，課堂參與度很高，教師的教學(xué)熱情也隨之高漲，師生間形成了良性互動。但隨著信息化手段使用頻率的增多，學(xué)生新鮮感逐步下降，這些信息化教學(xué)手段逐步失去了對學(xué)生的吸引力，“低頭族”開始增多，思政課的信息化教學(xué)陷入尷尬的境地。

（三）高職思政課與信息技術(shù)淺層融合

高職思政課與信息技術(shù)的深度融合就是要“在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課兩者之間的雙向建構(gòu)過程中”[7]，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，找到適合思政課教學(xué)的信息化教學(xué)模式、教學(xué)手段，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動性，對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)并能夠解決實(shí)際問題，從而提高思政課的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

從目前實(shí)際情況來看，高職思政課雖然在積極推進(jìn)信息化建設(shè)，很多教師也在積極使用各種信息化手段進(jìn)行教學(xué)，但是成效并不顯著，思政課與信息技術(shù)僅實(shí)現(xiàn)了初步淺層次的融合。有的教師僅僅把信息技術(shù)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，通過動畫、視頻、互動等方式吸引學(xué)生，但經(jīng)常是形式大于內(nèi)容，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)熱情高漲，卻常常對要掌握的知識點(diǎn)一頭霧水;有的教師雖然也采用了課前、課中、課后相融通的教學(xué)模式，但往往虎頭蛇尾，沒能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的相輔相成，造成線上教學(xué)與線下教學(xué)脫節(jié)，信息化教學(xué)流于形式;有的教師雖然也精心設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖讓思政課的信息化教學(xué)卓有成效，但囿于思政課有些教學(xué)內(nèi)容并不適合采用信息化教學(xué)模式而以失敗告終，等等。

三、探索思政課信息化教學(xué)困境的出路

（一）提升思政課教師信息化素養(yǎng)

首先，高職思政課教師要更新教育教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)自我，不畏懼新事物，用積極開放的心態(tài)去接受信息化教學(xué)理念，學(xué)習(xí)各種信息處理技術(shù)，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的信息化教學(xué)設(shè)計，等等，不斷提升自己的信息化素養(yǎng)。

其次，高職院校要為教師提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師通過學(xué)習(xí)能夠全面深刻地把握信息化教學(xué)的理念、模式，提高微課制作、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)等基本信息處理能力，安排有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的專人隨時為教師提供技術(shù)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

最后，高職院校要為思政課教師提供信息化教學(xué)的實(shí)踐場地?，F(xiàn)在很多高職院校都開始建設(shè)“智慧教室”，旨在為教學(xué)活動提供人性化、智能化的互動空間。除了空間布局靈活多樣、課桌椅符合人體工程學(xué)原理外，智慧教室還具有網(wǎng)絡(luò)感知和可視管理的功能，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的演示呈現(xiàn)、全程記錄課堂教學(xué)活動、無縫接入云端資源與服務(wù)等[8]。智慧教室的經(jīng)費(fèi)投入較大，對師生的信息化素養(yǎng)要求都很高，目前在高職院校并沒有普及。很多高職院校只建有一兩個“智慧教室”供教師偶爾學(xué)習(xí)、使用。思政課教師必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識，才能逐步實(shí)現(xiàn)思政課與信息化教學(xué)的深度融合。因此，高職院校應(yīng)該給教師提供隨時可供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的的智慧教室，簡化教師申請“智慧教室”的程序，讓教師能在實(shí)踐中成長，提高信息化素養(yǎng)。

（二）探索高職思政課信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的耦合模式

在教育信息化背景下，高職院校有一些課程已經(jīng)開啟了純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，按時完成教師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過網(wǎng)絡(luò)考核來完成一門課的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分。

但是，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確提出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時數(shù)”[4]，這一基本要求為思政課信息化教學(xué)指明了方向，思政課不可能發(fā)展為純網(wǎng)絡(luò)課程，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式有其必要性與合理性，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，而使思政課失去課堂這個主陣地。思政課不應(yīng)該為了信息化而徹底反傳統(tǒng)，而是應(yīng)該思考如何能讓信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，形成耦合關(guān)系。

信息化教學(xué)過程主要是“通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程”[1]10，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師課堂講解說明的過程。思政課的內(nèi)容龐雜，涵蓋了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德、法律、歷史、心理等各個領(lǐng)域，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自律性相對不高，完全靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)該把一些學(xué)生比較熟悉但是存在思想盲區(qū)、誤區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，按信息化教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究尋求答案，再通過教師引導(dǎo)幫學(xué)生撥云見日;對學(xué)生并不熟知的內(nèi)容則可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，通過教師的個人魅力感染學(xué)生，高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，鞭辟入里的分析說服學(xué)生，讓思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式大放異彩。因此，思政課教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出哪些教學(xué)內(nèi)容適合信息化教學(xué)模式，哪些內(nèi)容用傳統(tǒng)的授課模式效果更佳，從而實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的耦合，在互通互融優(yōu)化組合中共同提高高職思政課的教學(xué)效果。

（三）建設(shè)適合本校學(xué)生的思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

高校思政課使用的是全國統(tǒng)一教材，隨著全國各個高校思政課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展與完善，目前網(wǎng)絡(luò)上擁有的思政課教學(xué)資源可謂比比皆是。眾多思政課名師的授課視頻，專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的精美課件，鮮活的教學(xué)案例，貼合知識點(diǎn)的FLASH動畫，題型全面的試題庫，等等，各種資源為思政課的信息化建設(shè)提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源。

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出要“實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平提升”[2]，因此，教育信息化2.0時代，思政課教師需要提升自己的信息搜集、篩選、加工創(chuàng)造再利用的能力，而不是依然停留在最初的拍攝授課視頻、制作教學(xué)課件等基礎(chǔ)工作中。

高職院校應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)情況，搭建適合本校高職生的思政課學(xué)習(xí)平臺。首先，借助網(wǎng)絡(luò)共享資源，挑選出適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻、課件、參考資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，選取適合本校學(xué)生能力水平的試題庫資源供學(xué)生使用。其次，思政課教師要搜集與本校學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，從本校師生中發(fā)掘編寫典型案例，制作能體現(xiàn)學(xué)校特色的教學(xué)視頻，篩選出適合本校學(xué)生閱讀的電子書籍、影視作品等課外資料，等等。用這些有本校特色的內(nèi)容來充實(shí)思政課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生獲得親切感、歸屬感，使他們喜歡本校思政課學(xué)習(xí)平臺，愿意主動學(xué)習(xí)。再次，思政課教師要加強(qiáng)平臺的互動交流區(qū)建設(shè)，不能讓這一功能成為擺設(shè)。教師要充分利用信息化手段加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，經(jīng)常展開一些在線活動，可以利用學(xué)習(xí)平臺的直播功能與學(xué)生進(jìn)行“一對多”交流;也可以定期組織一些主題探討，讓學(xué)生參與留言，發(fā)表感想，教師根據(jù)學(xué)生的留言及時發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)引導(dǎo)，等等。最后，設(shè)計電子調(diào)查問卷，定期了解學(xué)生的所思所想所需。問卷包括學(xué)生對教師教學(xué)的建議，針對不同章節(jié)學(xué)生更希望教師重點(diǎn)講哪方面內(nèi)容，某個知識點(diǎn)學(xué)生更喜歡教師講授還是自主探究，等等，通過學(xué)生的在線問卷反饋，思政課教師及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、模式、策略和手段，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使思政課與信息化教學(xué)深度融合。

四、結(jié)語

高職思政課信息化教學(xué)是教育信息化時代的必然選擇，如何讓信息化教學(xué)與高職思政課深度融合，如何讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相互契合，合作共贏，這些都需要在實(shí)踐中堅持探索，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)理論研究，不斷深化認(rèn)識。

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The Predicament and Outlet of Informationization Teaching of Ideological

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ZHANG Bei

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huaian 223003， China）

Abstract： Ideological and political theory course in higher vocational colleges information-based teaching is the general trend of teaching reform and the development of The Times. In view of the current information literacy education courses of teachers “short board”， students “aesthetic fatigue”， shallow education courses and information technology integration， etc， upgrading education courses for teachers' information literacy， information exploration of higher vocational education courses teaching and traditional teaching of coupling model， the construction is suitable for students of education courses online learning platform and related countermeasures and Suggestions.

Keywords： higher vocational colleges; ideological and political theory course; informationization teaching; difficult position; way out

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-06-20

基金項(xiàng)目： 江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019年度課題“高職思想政治理論課信息化教學(xué)研究與實(shí)踐”（2019-R-69004）

作者簡介： 張蓓（1981-），女，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。