摘? 要： 依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺的對分課堂教學(xué)模式正逐漸被高校廣泛使用。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式，研究在Moodle平臺的輔助下，對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，研究主要側(cè)重學(xué)習(xí)者滿意度的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行原因分析，希望為對分課堂教學(xué)模式的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞： 對分課堂; Moodle平臺; 大學(xué)英語; 學(xué)習(xí)者滿意度

中圖分類號： G434? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0080-05

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)意見，我國高等教育應(yīng)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度;把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，注重學(xué)思結(jié)合[1]。該文件明確了提高質(zhì)量是高等教育改革的重要目標(biāo)，確立了人才培養(yǎng)要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。聯(lián)合國兒童基金會在《定義教育質(zhì)量》一文中提出了學(xué)習(xí)者、環(huán)境、內(nèi)容、過程和結(jié)果等五個教育質(zhì)量要素。其中，學(xué)生表現(xiàn)是教育質(zhì)量最直接的反映，課程教學(xué)是影響教育質(zhì)量最直接的因素之一，打造高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[2]。隨著高等教育大眾化的普及，課堂教學(xué)的重要性顯得愈加重要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。2016年，教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，當(dāng)前信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，要積極推動信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，全面提升教育質(zhì)量，促進教育公平[3]。

大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，但是目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革也勢在必行。長期以來本課程采用傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)方式，即教師逐章講解﹑學(xué)生聽記的上課形式，致使課堂氣氛沉悶，“低頭族”較多，教與學(xué)之間缺少雙向交流，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。針對以上情況，本課程組借鑒“對分課堂”，這一以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的高校教學(xué)改革新模式，結(jié)合浙江萬里學(xué)院學(xué)生的實際情況，借助該校的Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)英語課程進行課程設(shè)計和教學(xué)改革，并采用問卷調(diào)查和訪談的形式進行了實證研究。

一、研究背景

對分課堂教學(xué)模式，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對基于灌輸模式的傳統(tǒng)講授法的弊端，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量為目的而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式屬于中國原創(chuàng)本科教育新模式，目前在國外未見其相關(guān)研究。對分課堂教學(xué)模式有兩大創(chuàng)新，其一是形式上的“對分”，就是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式的學(xué)習(xí);其二是“隔堂討論”，把講授和討論時間錯開，學(xué)生在課堂講授之后有一段自我內(nèi)化吸收時間，可以為下次課堂討論做充分的準(zhǔn)備。其教學(xué)活動主要包括講授（Presentation）﹑內(nèi)化吸收（Assimilation）﹑討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，因此也簡稱PAD課堂[4]6。在近400年的現(xiàn)代學(xué)校教育中，全世界教育改革的根本困境是講授法和討論法這兩種教學(xué)模式無法有效融合[5]26，而“對分課堂”實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的有機整合，既避免因單純課堂講授使學(xué)生被動地接受知識，又避免由于缺乏系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)而影響討論的質(zhì)量和效果。對分課堂自2014年在復(fù)旦大學(xué)初試成功，迅速傳播到全國所有省份，在國內(nèi)教育界掀起了一場“課堂革命”。與對分課堂相關(guān)的文獻自2014年以來逐年增長，從知網(wǎng)上查詢，2014年只有1篇，2015年5篇，2016年126篇，2017年257篇，2018年422篇。其中有理論分析，如楊淑萍等的對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[6]653，也有實踐研究，如趙濱寧的大學(xué)英語閱讀中實施“PAD Class”有效性的實證研究[7]64?？梢钥闯?，對分課堂教學(xué)模式在國內(nèi)已經(jīng)得到普遍認可和廣泛應(yīng)用。據(jù)復(fù)旦大學(xué)對分課堂討論網(wǎng)站統(tǒng)計，在目前的教改文獻中，對分課堂已迅速與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等源自西方的主流教改模式相提并論。但在對分課堂的相關(guān)文獻中，理論介紹多于實證，以“對分課堂+實證”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，其實證文章只有8篇，不到對分課堂總文獻的2%。因此，本研究擬從實證角度研究Moodle平臺和對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合和應(yīng)用，希望為對分課堂的實證研究盡綿薄之力。

二、研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

本研究在國內(nèi)對分課堂相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江萬里學(xué)院的教學(xué)情況，擬進行依托Moodle平臺的對分課堂實證研究。MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。借鑒張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)設(shè)計（圖1）的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)其他對分課堂的教學(xué)理論和實際操作經(jīng)驗，本課程構(gòu)建了依托Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的對分課堂教學(xué)模式（圖2）。

如圖2所示，依托Moodle平臺的大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成。第一環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備階段，主要是線上的自主學(xué)習(xí)。教師錄制微課或網(wǎng)上篩選相關(guān)視頻和資料上傳Moodle平臺，并預(yù)留課文相關(guān)問題，學(xué)生觀看視頻，閱讀資料并回答問題。此階段是學(xué)生了解課文背景知識，激起學(xué)習(xí)興趣的預(yù)熱階段，教師通過學(xué)生對問題的答復(fù)了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，為第二環(huán)節(jié)的課堂講授做針對性的準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)主要通過線上線下的結(jié)合進行知識點的講授，針對Moodle平臺上學(xué)生對老師所提問題的回答，通過與學(xué)生的討論交流引出本節(jié)課的講授主題。在本階段，以教師講授為主，主要介紹文章框架、重點難點等，不窮盡教材所有內(nèi)容，為學(xué)生課后的自主探索預(yù)留空間。第三環(huán)節(jié)是課后內(nèi)化吸收階段，課堂講授結(jié)束后，教師在Moodle平臺上布置思考作業(yè)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課堂筆記和查閱文獻資料等理解消化課堂講授內(nèi)容，回答相關(guān)問題，并進行知識的拓展和延伸。在回答問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文知識點進行梳理和建構(gòu)，并完成“亮考幫”作業(yè)，即本次學(xué)習(xí)中的收獲（亮閃閃）、本次學(xué)習(xí)中自己會而別人不會的知識（考考你）、本次學(xué)習(xí)中自己不懂不會的內(nèi)容（幫幫我）?！傲量紟汀弊鳂I(yè)把學(xué)生課后的學(xué)習(xí)結(jié)果分成了“最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的”三個部分，并讓學(xué)生以問題的形式表述出來，以問促學(xué)。第四環(huán)節(jié)是隔堂討論，即在第二次課的前45分鐘內(nèi)，通過組內(nèi)討論、全班交流和師生交流就上次課堂所講授的內(nèi)容進行討論，學(xué)生帶著“亮考幫”作業(yè)參加討論，教師通過學(xué)生上傳Moodle平臺的作業(yè)掌握學(xué)生的問題所在，這樣不僅可以節(jié)省課堂討論的時間，還使生生交流和師生交流更有針對性，因此隔堂討論將更為高效、學(xué)生更有收獲。經(jīng)過對分課堂的四個環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的語言知識得到鞏固和延伸，而且學(xué)生的獨立思考能力、合作能力和分析解決問題的能力都將得到一定程度的提升。

（三）對分課堂需根據(jù)具體學(xué)情靈活對分

對分課堂強調(diào)“先講后學(xué)”，不鼓勵任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)，這是張學(xué)新教授的原創(chuàng)設(shè)計原則。值得注意的是，在本課程教學(xué)模式滿意度調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對課前準(zhǔn)備的滿意度達到3.90，這說明學(xué)生對依托Moodle信息平臺進行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是接受的，同時問卷結(jié)束之后對24名學(xué)生進行訪談，22名學(xué)生認為，課前準(zhǔn)備是必要的，主要理由是學(xué)生的英語水平參差不齊，如果學(xué)生在課前不做任何的準(zhǔn)備，部分學(xué)生無法快速理解知識點，從而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對本門課程的自信心，這與筆者進行教學(xué)設(shè)計的問題考慮是一致的。因此，對分課堂教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程特點進行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，同時可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，二者結(jié)合，互相補充，以充分發(fā)揮對分課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的對分課堂實驗教學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿意度調(diào)查與訪談，筆者得出結(jié)論：對分課堂以靈活、高效、高度互動的優(yōu)勢被大部分學(xué)生認可和接受。這種教學(xué)模式符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)的認知心理規(guī)律，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是創(chuàng)建高效課堂的一種有效的教學(xué)模式，是可以運用到大學(xué)英語課程教學(xué)中的。但本研究數(shù)據(jù)也顯示出對分課堂教學(xué)模式中存在的一些問題，比如，有些學(xué)生認為在設(shè)計“亮考幫”作業(yè)過程中，常常無法針對所學(xué)內(nèi)容提出問題，問題缺乏實際意義和價值。因此，要真正使對分課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語課程契合在一起，還需更多更深入的實踐研究，這樣才能最大程度地發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，為大學(xué)課堂教學(xué)改革和提升英語教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。

參考文獻：

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[R/OL]. [2019-06-30]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_17

1904.html.

[2] 鄧友超. 提升教育內(nèi)涵式發(fā)展的量級[R/OL]. [2019-06-30]. http：//www.nies.net.cn/xscg/zylw/201809/t201809

07_331692.html.

[3] 教育部. 教育信息化“十三五”規(guī)劃[R/OL]. [2019-06-30]. http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml.

[4] 張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5] 陳湛妍，趙婉莉，王曉玲，等. 對分課堂之大學(xué)英語[M]. 北京：科學(xué)出版社，2017：1-239.

[6] 楊淑萍，王德偉，張麗杰. 對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2015，38（5）：653-658.

[7] 趙濱寧. 大學(xué)英語閱讀中實施“PAD Class”有效性的實證研究[J]. 黑龍江教育，2017（6）：63-66.

An Empirical Study on Learners Satisfaction in “PAD Class” Teaching Model

in College English Course on Moodle Platform

LIANG Yabing

（Zhejiang Wanli University， Ningbo 315100， China）

Abstract： Nowadays “PAD Class” Teaching Model has been widely applied in Chinese higher education. This study mainly investigates the application of “PAD Class” teaching model in the course of College English with the help of Moodle platform. With questionnaire and interview， this study researches learners satisfaction to this teaching model and analyzes the reason， aiming to provide useful help to the relevant research.

Keywords： PAD Class; moodle platform; College English; learners satisfaction

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-07-04

基金項目： 2017年高校訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項目“依托Moodle平臺的大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究”（FX2017051）

作者簡介： 梁亞冰（1980-），女，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。