戴源辰 孟楠

（新疆大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆 830046）

一、目前歷史文化資源融入思政課堂教學(xué)中的問題分析

（一）缺乏對本土歷史文化資源的充分利用

當(dāng)前各高校在思政課堂教學(xué)中，雖然基本可以有意識地引入相關(guān)歷史文化資源，但由于缺乏本土歷史文化資源的有機整合、分類整理，因此導(dǎo)致教師在實際運用歷史文化資源時，無法充分發(fā)揮歷史文化資源在思政課堂教學(xué)中的應(yīng)有效用。如在《中國近現(xiàn)代史綱要》一課的教學(xué)中，有教師只是簡單地從網(wǎng)絡(luò)中零星搜集部分關(guān)于當(dāng)?shù)貧v史文化的圖文介紹或影像資料，并未對其中蘊含的時代精神、革命精神等進行深入挖掘，因此對培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)、幫助學(xué)生深化思政學(xué)習(xí)的作用并不大。

（二）學(xué)生對歷史文化資源的學(xué)習(xí)缺乏興趣

在將歷史文化資源與思政課堂教學(xué)相融合的過程中，學(xué)生普遍存在思政學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與積極性較低等問題[1]。一方面，由于教師在開展思政課堂教學(xué)時，一般側(cè)重于教師講解，由教師單方面將教材內(nèi)容及與之相對應(yīng)的歷史文化資源內(nèi)容，以口述等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂中通常只能被動聽講，跟隨教師思路完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性化發(fā)展與多樣化學(xué)習(xí)需求無法在傳統(tǒng)思政課堂中得到有效滿足，進而也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，即便部分教師可以有意識地采用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘更多歷史文化資源，或是通過組織學(xué)生開展參觀歷史博物館等實踐活動，但教師仍然在無形中占據(jù)著主體地位，學(xué)生難以真正參與到思政課堂教學(xué)中，因此，教師關(guān)于在思政課教學(xué)中融入歷史文化資源的想法也難以得到尊重與落實。

（三）融入過程中思政教學(xué)更加偏重理論性

高校思想政治課程本身屬于一門兼具理論性與實踐性的課程，要求學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)各項思政理論知識內(nèi)容，運用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識指導(dǎo)自身生活實踐，解決實際問題。但現(xiàn)階段教師在將歷史文化資源引入思政課堂教學(xué)的過程中，未能平衡好思政課程理論性與實踐性的關(guān)系，導(dǎo)致其所選歷史文化資源內(nèi)容或與學(xué)生生活實際相距甚遠，從而難以有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?；蛞驗槿谌敕绞脚c融入內(nèi)容更加偏重理論性，無法有效在思政課堂教學(xué)中培育學(xué)生的綜合實踐能力，因此不僅限制了歷史文化資源在思政課堂教學(xué)中的深入融合，同時也不利于整體思政課堂教學(xué)成效的全面優(yōu)化。

二、歷史文化資源與思政課堂教學(xué)深入融合的有效策略

（一）優(yōu)化整合歷史文化資源，提高各資源利用率

首先需要對現(xiàn)有分布零散的各項歷史文化資源進行優(yōu)化整合與綜合利用。不斷盤活歷史文化資源，從中提煉出豐富的精神內(nèi)涵、核心價值，再將其主動與相關(guān)思政理論知識相互融合，由此形成一股合力，以更好地完成高校思政課堂教學(xué)工作[2]。例如高校在開設(shè)思政課堂教學(xué)中，教師可以從當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源入手，如將上海文廟中的全本《論語》碑刻和中共一大召開舊址等本土歷史文化資源進行優(yōu)化整合，從中挖掘德善、仁義等內(nèi)容，將其與思政課程內(nèi)容中涉及的中華民族奮斗史進行相互聯(lián)系，使得學(xué)生可以了解從古至今我國中華兒女的奮斗歷程，感受偉大的中國精神以及其中所蘊含的社會主義核心價值觀。從而使得學(xué)生能夠以客觀、正確、理性的態(tài)度審視歷史，對各時期下的人、事、物形成深刻認(rèn)知。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了使學(xué)生可以真正參與到思政課堂教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時保障歷史文化資源在思政課堂教學(xué)中的融入方式、融入內(nèi)容等，這些均可以與學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求相吻合。教師還需要充分尊重學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式深化思政課程學(xué)習(xí)。例如在《中國近現(xiàn)代史綱要》一課的教學(xué)中，為了使得學(xué)生可以深入把握中華民族抗日戰(zhàn)爭的知識內(nèi)容，教師可以積極要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種途徑，搜集整理關(guān)于本地區(qū)發(fā)生過的抗日戰(zhàn)爭、本地知名抗日將領(lǐng)等相關(guān)的資料信息，并在課堂中開展“一日教師”的實踐活動，要求學(xué)生對其搜集整理的各項歷史文化資源進行歸納整理，并根據(jù)自身實際情況與興趣愛好，自行設(shè)計相關(guān)課題，自主開展課題分析探究活動。如學(xué)生可圍繞新四軍發(fā)展史這一課題，通過親自參觀當(dāng)?shù)乜箲?zhàn)紀(jì)念館或其他方式搜集相關(guān)教學(xué)資源，并以課題報告或進行主題演講等方式完成課題研究。

（三）兼顧思政理論與實踐性，提高二者融合深度

在將歷史文化資源融入到思政課教學(xué)中時，教師同樣需要兼顧思政課程的理論性與實踐性，不僅需要關(guān)注學(xué)生對思政基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，更需要重視培育學(xué)生的綜合實踐能力，使其可以自覺運用科學(xué)的歷史觀與方法論解決歷史問題[3]。例如在開展關(guān)于洋務(wù)運動的教學(xué)時，教師可以通過借助網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代信息技術(shù)，依托李鴻章故居陳列館，搜集整理有關(guān)李鴻章科舉、封疆、參與洋務(wù)運動等方面的圖片、影像資料等。在條件允許的情況下，教師也可以積極組織學(xué)生參觀歷史博物館、歷史文化教育基地等，使得學(xué)生可以進一步深化對洋務(wù)派及洋務(wù)運動的理解認(rèn)知。[4]與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀中國近現(xiàn)代史學(xué)專家、研究學(xué)者關(guān)于李鴻章及洋務(wù)運動的文獻資料，觀看該部分教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動拓展、挖掘更多歷史文化資源，并將其靈活運用在思政課程學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

總而言之，在高校思政課堂教學(xué)中，教師需要充分立足于學(xué)生實際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在主動引導(dǎo)學(xué)生對各項歷史文化資源進行優(yōu)化整合與充分利用下，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)要求，靈活運用歷史文化資源開展多樣化的思政實踐探究活動。在有效實現(xiàn)歷史文化資源與思政課堂教學(xué)相互融合下，促進學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。