吳勇鋒

（華僑大學(xué) 福建泉州 362021）

教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分,開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)”[1]，該要求突出了新時代加強高校思政課實踐教學(xué)工作的重要性。

一、當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)面臨的主要問題

當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀仍不容樂觀，主要存在以下幾方面問題。

(一）學(xué)校認識偏差。長期以來高校思政課程的開設(shè)更多地采取課堂教學(xué)的單一模式，大部分高校至今仍延續(xù)之前思政課教學(xué)管理的老思路，并未深刻認識到思政課實踐教學(xué)的重要性，沒能將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)放在同等重要的地位上加以對待和支持，在實際教學(xué)管理中缺乏明確的實踐教學(xué)大綱和實施規(guī)范，虛化實踐教學(xué)課時安排和資源配置，甚至不少學(xué)校將實踐教學(xué)簡單地等同于開展社會實踐活動，實踐教學(xué)工作存在較大的盲目性和隨意性。

(二）教學(xué)資源匱乏。高校思政課實踐教學(xué)課程的順利實施必須以一定的人、財、物等資源投入為保障。從新時代高校思政課改革進程看，當(dāng)前大部分高校并沒有“嚴格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位”[2]，思政教師人數(shù)配備不足導(dǎo)致絕大多數(shù)專職教師疲于應(yīng)對大量的課堂教學(xué)工作量，缺乏開展實踐教學(xué)的足夠時間和精力。此外，大部分高校也沒有單獨劃撥支持思政課實踐教學(xué)工作開展的專項經(jīng)費，缺乏專門用于開展實踐教學(xué)活動的場地、設(shè)施和道具。

(三）學(xué)生參與面窄。受思想認識偏差和教學(xué)資源匱乏等因素制約，當(dāng)前大部分高校思政課實踐教學(xué)活動更多的還是以社會實踐活動的形式開展，而且只有少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生，特別是主要的學(xué)生干部才有機會在思政教師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下有組織、有計劃地開展社會實踐活動。高校思政課實踐教學(xué)尚未突破傳統(tǒng)社會實踐形式，也未能建立促使全體學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的有效機制，因此實踐教學(xué)活動的開展具有一定的偏向性和局部性。

(四）教學(xué)評估不足。當(dāng)前大部分高校雖然按照黨中央和教育部有關(guān)文件要求劃分高校思政課實踐教學(xué)學(xué)分，并投入一定的資源開展實踐教學(xué)活動。但是，推進高校思政課實踐教學(xué)工作開展的相關(guān)配套實施制度還不夠健全，特別是缺少對實踐教學(xué)活動過程監(jiān)督管理、考核評估和激勵反饋的機制，導(dǎo)致高校思政課實踐教學(xué)工作效果并不理想，也在很大程度上影響了師生開展實踐教學(xué)活動的積極性和主動性。

二、基于史料學(xué)視角的高校思政課實踐教學(xué)方法探討

鑒于當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)面臨的主要問題，有必要從史料學(xué)的基本思想方法出發(fā)，挖掘史料對于高校思政課實踐教學(xué)工作的價值，探索促進思政課實踐教學(xué)工作的新方法。

（一）整合實踐教學(xué)資源。為促進高校思政課實踐教學(xué)計劃的組織實施，各高校應(yīng)強化頂層設(shè)計，積極創(chuàng)造條件，進一步整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化思政課實踐教學(xué)資源的配置，加大對高校思政課實踐教學(xué)工作的支持。首先，學(xué)校要嚴格按照黨中央和教育部有關(guān)文件比例要求配齊高校思政課專職教師，在教師選擇上應(yīng)包含有相當(dāng)比例的歷史學(xué)、馬克思主義等與思政教育相關(guān)性強的專業(yè)背景。其次，學(xué)校要增加對思政課實踐教學(xué)的經(jīng)費投入，做好校史展覽館、圖書館、檔案館等場地建設(shè)，購置充足的圖書資料、數(shù)據(jù)庫、全媒體等實踐教學(xué)設(shè)施。再次，學(xué)校還要積極尋求與地方政府、企業(yè)和社會組織的合作，協(xié)同共建校外博物館、陳列館、革命古跡等活動基地，聘請當(dāng)?shù)赜休^高學(xué)術(shù)造詣和較強影響力的政府官員、企業(yè)家、文化名人擔(dān)任學(xué)生實踐教學(xué)導(dǎo)師，擴充高校思政課實踐教學(xué)的范圍和資源。

（二）拓展實踐教學(xué)形式。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)深刻變革的新形勢下，各高校應(yīng)積極創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)形式，在繼續(xù)做好各類大學(xué)生社會實踐活動的基礎(chǔ)上，嘗試開展形式多樣的思政課實踐教學(xué)活動。例如，開展交互式作業(yè)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生研讀歷史經(jīng)典著作，撰寫讀書心得筆記，召開讀書交流分享會，增強學(xué)生投入思政課學(xué)習(xí)的自主性和能力。又如，開展網(wǎng)絡(luò)全媒體教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用電腦、手機等終端完成對思政課實踐教學(xué)主題信息資料的收集、整理、鑒別、評價及應(yīng)用。再如，開展實地調(diào)查教學(xué)活動，通過參觀走訪歷史文化活動基地，與實踐教學(xué)導(dǎo)師或有關(guān)人物進行面對面交流訪談，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地選取和采集實踐素材，撰寫調(diào)查報告或人物傳記。此外，還可以開展情景模擬教學(xué)活動，讓學(xué)生以歷史舞臺劇、話劇、微視頻等載體通過對不同人物角色的理解和演示，身臨其境地再現(xiàn)、感知特定歷史事件或現(xiàn)實情景，以提高實踐教學(xué)活動的吸引力、親和力與感染力。

（三）注重實踐教學(xué)效果。高校思政課實踐教學(xué)全部工作的開展都著眼于提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。各高校在制定教學(xué)大綱、整合教學(xué)資源、拓展教學(xué)形式的同時還應(yīng)進一步建立健全保障思政課實踐教學(xué)效果的長效機制。第一，學(xué)校要主動配合新時代思政課教學(xué)工作要求，加強新時代思政課師資隊伍建設(shè)，通過定期組織培訓(xùn)、考察、研討會等教研活動，在思想上堅定教師對馬克思主義的科學(xué)信仰，在業(yè)務(wù)上提高教師運用史料學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科思想方法以及全媒體技術(shù)開展實踐教學(xué)工作的能力。第二，學(xué)校要對教師開展實踐教學(xué)工作如課前備課、課中執(zhí)行及課后反響等情況進行監(jiān)督檢查，與此同時，教師也應(yīng)做好對學(xué)生參與實踐教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理。第三，要加強對思政課實踐教學(xué)工作的考核評估，一方面，學(xué)生應(yīng)通過向教師提交心得、論文、調(diào)查報告等形式匯報實踐成果并獲取相應(yīng)的學(xué)分和成績；另一方面，教師應(yīng)接受學(xué)校專家和學(xué)生的雙重評教，并將有關(guān)評價的結(jié)果展示到教師職稱晉升、績效獎勵及榮譽評定等方面，強化思政課教師的主體責(zé)任，不斷調(diào)動教師有力主導(dǎo)與學(xué)生充分參與實踐教學(xué)的兩方面積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于史料學(xué)視角的高校思政課實踐教學(xué)工作探析，堅持以馬克思主義尤其是歷史唯物主義為指導(dǎo)，將史料學(xué)的基本思想和方法運用到思政課實踐教學(xué)工作的探索中，在一定程度上有助于解決當(dāng)前思政課實踐教學(xué)工作面臨的問題，為廣大師生筑牢抵御“歷史虛無主義”錯誤思潮滲透的防線。