王苗

摘 要：近些年來 ，隨著高職院校的招生數(shù)目增加，雙師型教師成為高職教育教師隊伍建設(shè)的一大亮點，并且國家對高職教育的重視也使得將雙師型教師的培養(yǎng)提到了戰(zhàn)略發(fā)展的地位。盡管雙師型教師目前沒有很嚴(yán)格的定義，但是社會普遍認(rèn)同雙師型教師需要同時具備理論知識與實踐能力，從根本上來說這是順應(yīng)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的，也正因如此，雙師型教師隊伍培養(yǎng)就成了高職院校教師隊伍培養(yǎng)的發(fā)展趨勢和必然要求。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型 英語教師

我國目前的高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀是英語課程教師普遍具有較高的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，但這并不符合高職院校教育的預(yù)期。因為擔(dān)任英語課程的教師幾乎都畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，且學(xué)歷最低為本科生，碩士研究生和博士研究生為主，盡管這類教師對專業(yè)有較深入的研究，但是并不完全適用于高職教育的學(xué)生。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是實用型人才，以社會的需求作為主要風(fēng)向標(biāo)且注重就業(yè)問題，講究的是能將學(xué)校學(xué)到的知識運用到畢業(yè)后的工作中，以實用為主。在一般情況下，雙師型教師隊伍的培養(yǎng)一般可分為三個階段。首先是初步建立階段，由于處在建立初期，所以必須要面對的情況就是雙師型教師數(shù)量不足的問題，這是不可避免的階段也是必經(jīng)的階段，因為雙師型教師培養(yǎng)是需要時間的;其次是補充階段，也就是通過培訓(xùn)及其他方式，雙師型教師的數(shù)量得到了一定的補充，但是這一階段的問題是沒有形成一個完成的體系框架，并且雙師型教師還是有明顯的側(cè)重點問題，比如一部分有豐富的理論基礎(chǔ)但是沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，另一部分企業(yè)閱歷豐富但基礎(chǔ)理論不夠扎實;最后就是成型階段，經(jīng)過一段時間的磨合，雙師型教師在教師隊伍中不斷融合共同進步，不但實現(xiàn)了數(shù)量上的完備，總體架構(gòu)也更加合理，各教師素質(zhì)有明顯提高。

通過對國內(nèi)一些高職院校雙師型教師數(shù)量和現(xiàn)狀的分析，高職院校英語教師隊伍建設(shè)還是存在一些問題的。第一點：高職院校在短時間內(nèi)沒有辦法對雙師型英語教師的培養(yǎng)進行大量的投入。要想成為一個較為成熟的雙師型英語教師，不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要提高實踐的能力，這就要求教師不斷接受新理論、新知識、新技能，培訓(xùn)的費用是較高的，目前我國高職院校還尚未形成成熟的培養(yǎng)機制和良性循環(huán)，因此在資金周轉(zhuǎn)方面難免有些困難;第二點：難以走出重數(shù)量輕質(zhì)量的問題，雙師型教師不僅僅追求的是寥寥幾頁證書，而是能將自己的所學(xué)所用帶到課堂上教會學(xué)生，相關(guān)制度的不完備也意味著英語教師隊伍的管理及優(yōu)化沒有根本的保障，雙師型英語教師僅滿足于表象，考核體制不完善、激勵措施不到位也是雙師型教師難以推廣開來的阻力，不能準(zhǔn)確的衡量教師們對教學(xué)和科研成果上的貢獻自然也無法對雙師型英語教師進行激勵;第三點：職稱評審的導(dǎo)向作用并不突出，國家出臺的相關(guān)政策對于高等職業(yè)院校老師和普通高校老師沒有明顯的區(qū)別，這也就導(dǎo)致了在職稱的評定上，如果雙師型英語教師注重實際應(yīng)用而沒有相關(guān)的論文寫作等科研成果，在評定上是不占有優(yōu)勢的，這也影響了雙師型教師在專業(yè)方向上的發(fā)展。

此外，高等職業(yè)院校的雙師型英語教師還存在一些問題。如總體的雙師型教師數(shù)量相對來說是充足的，但是雙師型英語教師數(shù)量較少。不管是以后的培養(yǎng)還是現(xiàn)階段的投入使用，數(shù)量基礎(chǔ)是不可缺少的，如果沒有龐大的師資力量，再加上部分教師會外出參加雙師型教師的培訓(xùn)，那學(xué)校正常的教學(xué)日常都會成為問題。再比如，現(xiàn)階段高職院校內(nèi)雙師型教師的結(jié)構(gòu)不合理，不能夠?qū)崿F(xiàn)以老帶新，老中青結(jié)合，可持續(xù)的問題。還有就是雙師型英語教師技能水平不高，學(xué)校和企業(yè)還是存在本質(zhì)性差別的，高等職業(yè)院校往往難以與企業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，校企合一的問題還是有待解決，沒有辦法形成真正的產(chǎn)、學(xué)、研一條龍，并且英語教師很少有機會能夠深入到企業(yè)去進行培訓(xùn)和實踐。另外，目前高等職業(yè)院校所招聘的大多是高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們在離開了校園以后就直接到了工作崗位上，沒有豐富的社會經(jīng)驗，缺乏企業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，這也就造成了重視理論不重視實踐的現(xiàn)象，這也就意味著學(xué)生所掌握的知識和技能和社會不具備同步性，永遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代社會的知識、技能和技術(shù)一步。如果能從大型企業(yè)一線聘請到實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的專業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這有利于雙師型英語教師整體素質(zhì)的提高，對于學(xué)校而言也不失于一種資源整合和

利用。

總體而言，高職院校雙師型英語教師目前還有數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不完全合理，理論與實踐不能并重的現(xiàn)象，但在未來的發(fā)展中，高職院校雙師型教師一定是大勢所趨，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍也是刻不容緩。

參考文獻

[1]戴蘭平.高等職業(yè)院校建設(shè)與特色管理[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2008.

[2]劉蘭君.高職院校雙師型教師培養(yǎng)問題的若干思考[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（29），

[3]劉春華.職業(yè)結(jié)構(gòu)的趨高級化與我國職高教育改革[J].成人教育，2006（10）.