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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)探索

2019-12-14 04:02朱海華
絲路視野 2019年16期
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)高中英語核心素養(yǎng)

摘 要:教育改革無論從哪一方面進(jìn)行革新其宗旨核心都在于學(xué)生,基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)就需要英語教師將課堂歸還于學(xué)生。面對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)效率不高的問題,教師就要致力于多方探索和嘗試,了解和掌握問題原因所在,采取有效性策略及時(shí)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 高中英語 詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如果把英語喻作城墻,那么英語詞匯就是堆砌的磚瓦,可見詞匯積累的重要性。但當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生詞匯累積量不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、詞匯應(yīng)用能力有限等問題對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高中英語教學(xué)事業(yè)取得進(jìn)步造成了阻礙,為此英語教師需要反思,并在新教育理念指導(dǎo)下優(yōu)化自身教學(xué)方式,圍繞學(xué)生為中心開展詞匯教學(xué)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方式單一、落后

就目前的教學(xué)實(shí)踐來看,英語教師在詞匯教學(xué)上仍然方式單一,傾向于教師傳授,學(xué)生被動(dòng)接收。在這樣落后的教學(xué)模式下,學(xué)生普遍形成了一種單詞學(xué)習(xí)是筆記課,只需要死記硬背下來即可,其思維很難發(fā)散,主動(dòng)性和積極性也難以被調(diào)動(dòng)。

(二)缺乏自主學(xué)習(xí)能力

長期受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生對教師教學(xué)的依賴性極強(qiáng),自身缺乏自主探究學(xué)習(xí)的意識,不會(huì)有意識地去觀察、收集更多課本以外的詞匯,拓展能力不足,自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

(三)缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教師并沒有在意識和方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo),學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視不夠,平時(shí)在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,遇到問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)向教師反映請教,種種客觀原因都使得詞匯教學(xué)效果很難得到保證。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)策略

(一)結(jié)合教材核心詞匯,拓展更多詞匯內(nèi)容

高中英語詞匯教學(xué)一大重心就在于詞匯量的積累和記憶,如何使學(xué)生有效掌握更多的詞匯,并加強(qiáng)其理解和記憶就需要教師在方法上予以正確的指導(dǎo)。具體而言,以高中英語教材為載體,每一課題的主題包含著其核心詞匯,而在這些核心詞匯的基礎(chǔ)上,教師又可以從單詞結(jié)構(gòu)、含義、時(shí)態(tài)等方面開展進(jìn)一步的拓展教學(xué),幫助學(xué)生梳理詞匯記憶的脈絡(luò),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法,感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。以外研社高中英語教材our body and healthy habits教學(xué)為例,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)身體器官表達(dá)的基礎(chǔ)上使其聯(lián)系這些器官的特征、功能表達(dá),比如重要的形容詞有anxious、painful、normal等。從行為習(xí)慣這一關(guān)鍵詞上又可以拓展更多動(dòng)詞短語如eat fresh fruit,eat many vegetables、do some sports、drink much water等等,結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知體驗(yàn)使其能夠?qū)⑦@些內(nèi)容和英文詞匯表達(dá)聯(lián)系起來,從而加深理解記憶,從廣度和深度上實(shí)現(xiàn)詞匯拓展。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)詞匯資源,開闊學(xué)生視野

在全球化背景下,英語詞匯教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn),教師需要認(rèn)識到課堂教學(xué)的目的并不單純在于讓學(xué)生完成英語單詞的機(jī)械性積累,更多的是要掌握學(xué)用結(jié)合,減少對教科書的依賴,使其思維脫離課本和教室的局限,明白英語的實(shí)用價(jià)值和文化意義,由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語、把握詞匯的動(dòng)力。因此高中英語教師可以依托于互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢,開展多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解更豐富的英語文化,開闊其視野,在視野和思維被沖擊的過程中不斷提升自身自主思考的能力,更主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。例如,developing and developed countries教學(xué)中,教師可以在課堂上導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的知識,在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí),還可以聯(lián)合其他學(xué)科如政治、歷史的內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。

(三)創(chuàng)設(shè)趣味詞匯教學(xué)情境,突破教學(xué)重難點(diǎn)

對高中生而言,其生活經(jīng)歷和體驗(yàn)畢竟是有限的,難免會(huì)存在一些對復(fù)雜抽象詞匯不易理解的情況,就這樣的問題教師如果得不到學(xué)生的反饋將很難使學(xué)生真正理解和掌握。由此在面臨一些較為復(fù)雜的詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí),英語教師可以從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)詞匯含義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,在此模式下進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師重點(diǎn)做好重要知識點(diǎn)設(shè)計(jì),由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。以the worlds culture heritage教學(xué)為例,這個(gè)模塊的詞匯對學(xué)生比較陌生,因此教師在正式授課前就可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、參考工具書、上網(wǎng)搜集資料來提前熟悉這部分教學(xué)內(nèi)容,了解相關(guān)單詞含義,帶著問題進(jìn)入課堂。教師再利用多媒體課件給學(xué)生補(bǔ)充、完善,引導(dǎo)學(xué)生就自身所聞所見有關(guān)文化遺產(chǎn)的表達(dá)進(jìn)行交流溝通,由此提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述,高中英語詞匯教學(xué)中需要師生雙方共同發(fā)揮積極能動(dòng)性,采用多元?jiǎng)?chuàng)新的方式將教、學(xué)、用三者有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)課堂教學(xué)效果改善,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐寧.高中英語課文—詞匯教學(xué)程序的實(shí)驗(yàn)研究[D].魯東大學(xué),2018.

作者簡介:朱海華(1976.1—)女,漢族,籍貫:寧夏回族自治區(qū)吳忠市,本科學(xué)歷,寧夏吳忠市吳忠高級中學(xué),教師,研究方向:高中英語。

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