鄭淑麗

摘 要：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，明確提出了教學(xué)目標(biāo)共性方法的核心問(wèn)題，而以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革研究成為首要核心問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的突破性和創(chuàng)新性，繼續(xù)探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)人才體系培養(yǎng)的整體水平，規(guī)劃建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化專業(yè)服務(wù)體系，本文從創(chuàng)新能力概述分析入手，探討了以創(chuàng)新能力為核心的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 教學(xué)模式 改革研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)學(xué)在產(chǎn)品生產(chǎn)和生活等各個(gè)方面的應(yīng)用受到高度重視，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)欲望和應(yīng)用方法也更加關(guān)注。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式與市場(chǎng)需求之間存在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上的沖突，經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要是基于理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)和對(duì)抽象建模的深入分析。此外，學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂教學(xué)的熱情發(fā)揮得不夠，極大地影響了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)在改革和多種模式中得到整體提升，培養(yǎng)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求的人才，提高教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新能力概述

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更新的頻率正在加快，對(duì)知識(shí)獲取的綜合能力要求更高。創(chuàng)新能力的提升可以為特定活動(dòng)和核心領(lǐng)域提供指導(dǎo)，并提供具有總體經(jīng)濟(jì)價(jià)值新的理念體系、新方法、新發(fā)明、社會(huì)的實(shí)際價(jià)值和生態(tài)的物質(zhì)價(jià)值，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新能力的目的是教會(huì)學(xué)生判斷問(wèn)題、深入思考和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，成為具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新突破能力的高級(jí)人才。目前，應(yīng)試教育的模式使學(xué)生具有明顯的被動(dòng)性特征，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力和突破能力的提升。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)能力的基礎(chǔ)上制定具體的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指導(dǎo)課程教學(xué)模式的制度改革，而且可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考的意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升到創(chuàng)新能力層面中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的整合，增強(qiáng)學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)的能力。幫助學(xué)生充分理解和掌握新知識(shí)，提高綜合分析素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的深厚現(xiàn)代文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的

目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革研究

（一）課前以現(xiàn)實(shí)情境為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一般從解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理到知識(shí)點(diǎn)分析方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，缺乏自我價(jià)值的洞察和主觀能動(dòng)性的發(fā)展。在以創(chuàng)新能力為具體目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與課外有機(jī)結(jié)合。例如：上課前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐知識(shí)的安排來(lái)觀察任務(wù)，不要讓學(xué)生分析無(wú)關(guān)問(wèn)題，獨(dú)立提取國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)中需要解決的方案及相關(guān)模型，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。借助這種自學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的日常生活習(xí)慣和觀察問(wèn)題的能力，合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新并系統(tǒng)地培養(yǎng)觀察問(wèn)題的意識(shí)，靈活應(yīng)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

（二）課中以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)模式應(yīng)用效果的前提，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并提出異議。如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生使用創(chuàng)新意識(shí)，以多種方式分析學(xué)習(xí)資料，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立分析、收集、整理和參與問(wèn)題提議，在相互交流分享及老師的幫助下分析和得出結(jié)論，最終徹底解決問(wèn)題。培養(yǎng)思維能力可以在解決知識(shí)問(wèn)題及提出建設(shè)性意見(jiàn)中發(fā)揮舉足輕重的作用，在教師的深入幫助下，合理引導(dǎo)學(xué)生闡明抽象的理論體系思維和應(yīng)用，初步建立起系統(tǒng)功能的理論體系和科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技術(shù)能力。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)教條式的影響，學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力薄弱，只能記住一些空洞的科學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并且不能靈活運(yùn)用。而課中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生塑造思維能力，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課中討論和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模型，提高和改善學(xué)習(xí)效果及教學(xué)模式。

（三）課后以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教育方法，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)擴(kuò)展到教室之外，并建立全面開(kāi)放的教學(xué)模式。如：安排課后自我認(rèn)知觀察和解決核心問(wèn)題的練習(xí)及主要話題;支持和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外的理論實(shí)踐中，積極主動(dòng)地判斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展的普遍現(xiàn)象;深入思考和總結(jié)一般法則;利用在課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來(lái)深入思考并解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。教師還可以通過(guò)多種方法，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容提供具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行突破創(chuàng)新實(shí)踐，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。此外，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只局限于筆試形式，應(yīng)采取多種方式的考試形式，將具有指標(biāo)值的深入實(shí)踐納入考試范圍，初步建立基于應(yīng)用指標(biāo)測(cè)試體系的建設(shè)，突出人性化與實(shí)力派的雙融合，從本質(zhì)上發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，建立全面的教學(xué)支持，以改善和增強(qiáng)學(xué)生在理論和實(shí)踐上的綜合能力，促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)新時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)高端人才的建設(shè)要求，應(yīng)將課堂教學(xué)的模式從課前、課中、課后緊密結(jié)合起來(lái)，初步建立以綜合能力為前提，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模式改革的目標(biāo)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，將理論體系與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)力量提供全能型管理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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