魏吉宏

摘 要：群文閱讀是初中語文教學(xué)工作中的重要組成部分，閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的寫作、表達素材，還可推動學(xué)生的思維、思想不斷提升，有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何不斷提高群文閱讀的教學(xué)效果，是教育教學(xué)研究中的重點。文章認(rèn)為，群文閱讀需要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，一是要做到靈活教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維;二是要創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀中滲透議題;三是重視檢測，鞏固提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 群文閱讀

群文閱讀作為初中階段語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上能夠影響教師的教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力”的要求相契合，逐漸成為初中階段閱讀教學(xué)的改革趨勢。在核心素養(yǎng)視域下開展群文閱讀教學(xué)，不僅符合提高學(xué)生閱讀廣度和語文素養(yǎng)的需求，也符合深化教育改革的要求。文章就核心素養(yǎng)視域下初中語文開展群文閱讀教學(xué)提出以下策略。

一、靈活教學(xué)，發(fā)散思維

在群文閱讀中，多個文本被組合成群，而文本與文本之間不僅存在縱向?qū)Ρ龋€存在語文要素的橫向?qū)Ρ?，使文本與文本形成立體的內(nèi)在聯(lián)系，所以，語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，需要靈活運用教學(xué)策略，促進學(xué)生發(fā)散思維。一是引導(dǎo)學(xué)生對文本與文本之間的聯(lián)系進行多維度觀察，不同文本的寫作思路基本不同，有時即使是同一事物，在不同的文本里也有著不同的蘊意。例如，在八年級下冊語文教材中，教師在進行《卜算子·詠梅》（陸游）閱讀教學(xué)時，可向?qū)W生展示另一首毛澤東創(chuàng)作的《卜算子·詠梅》，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考兩篇課文中對于梅花的描寫有何不同。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”“零落成泥碾作塵，只有香如故”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的不同，根據(jù)分析，學(xué)生就會明白前者表現(xiàn)的是梅花孤芳自賞、凄涼悲郁的樣子，而后者則是描寫梅花在冰雪中恣意綻放的姿態(tài)，表現(xiàn)出梅花的勃勃生機。二是教師在指導(dǎo)學(xué)會對比文本之間的思維差異后，鼓勵學(xué)生對梅花展開豐富的想象，進行模仿創(chuàng)作。這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，使其在今后的學(xué)習(xí)中保持發(fā)散思維，從而提高核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，滲透議題

處于初中階段的學(xué)生，其自身注意力雖然趨于穩(wěn)定，但在語文課堂的學(xué)習(xí)中，難免存在一定的心理活動，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效率受到影響。因此，在實施群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力。教師需要以學(xué)生的個性愛好為依據(jù)，參照學(xué)生的生活實際，并結(jié)合語文教材，在開展群文閱讀教學(xué)前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生融入情境，激發(fā)其閱讀欲望，從而在閱讀過程中始終保持積極性，提高群文閱讀的教學(xué)效率。例如，在七年級下冊語文教材第二單元中，圍繞“家國情懷”這一主題，教材編訂者安排了詩歌、散文等四篇文學(xué)作品，表現(xiàn)了不同時代的人民熱愛祖國、熱愛家園、甘愿為保家衛(wèi)國奉獻自己的思想感情。教師在群文閱讀教學(xué)時，可利用多媒體設(shè)備播放愛國人士的有關(guān)視頻，通過宣揚愛國人士的事跡，幫助學(xué)生在閱讀中將自身帶入教師所創(chuàng)造的情境中。在學(xué)生閱讀后，教師提出“什么是愛國主義以及如何愛國”的中心議題，鼓勵學(xué)生對議題展開分組交流和討論，并積極發(fā)表個人見解，從而實施形式多樣的互動閱讀。通過這一組群文閱讀，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力，還在閱讀中加深了對愛國主義精神的認(rèn)識，有利于自身正確價值觀的形成。

三、重視檢測，鞏固提升

檢測環(huán)節(jié)是對學(xué)生群文閱讀效果的考察，在初中群文閱讀教學(xué)中具有重要作用。在進行檢測環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)以教學(xué)需要為依據(jù)，鼓勵學(xué)生開展個人陳述或分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行檢測，促使學(xué)生將自身的閱讀收獲、結(jié)果自由地表達出來，依據(jù)其他同學(xué)的閱讀情況反思自身存在的不足，從而對群文閱讀的技巧進行總結(jié)，這對于實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著推動作用。例如，八年級下冊語文教材第一單元的《社戲》主要講述主人公少年時看水鄉(xiāng)社戲的往事，在看社戲之前進行了大量鋪墊。因此，教師需要在學(xué)生進行閱讀時給予指導(dǎo)，使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，體會作者的故鄉(xiāng)生活。在學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容后，教師以“魯迅心中的故鄉(xiāng)”為議題要求學(xué)生互相檢測，在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的《少年閏土》《阿長與山海經(jīng)》《三味書屋》等有關(guān)課文進行閱讀，分析魯迅在不同作品中如何描寫故鄉(xiāng)。通過將魯迅的作品組合成群，在檢測時為學(xué)生的觀點見解提供補充，使其加深了對魯迅作品內(nèi)涵的理解。經(jīng)過檢測，學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，教師掌握了學(xué)生的閱讀效果，可針對學(xué)生的不足改進群文閱讀教學(xué)策略。

總之，初中語文群文閱讀的落實需要與核心素養(yǎng)相結(jié)合，在核心素養(yǎng)視域下，需要教師活用教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并重視對閱讀效果的監(jiān)測，才能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻

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