張西玲

摘 要：英語句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知在學(xué)生語言習(xí)得中占據(jù)重要地位，而且關(guān)系到英語教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論，本文闡述了英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得中的重要性，展現(xiàn)了英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語教師培養(yǎng)中的實際價值，探究了讓學(xué)生高效地掌握英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法的應(yīng)用語境和習(xí)得英語句法結(jié)構(gòu)規(guī)律的運用策略，力求達(dá)到提升英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法 英語教育 語言習(xí)得 運用策略

中圖分類號：H319.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法與學(xué)生語言交流和表達(dá)密切相關(guān)，旨在讓學(xué)生明白英語句法與認(rèn)知之間的關(guān)系，更好地從認(rèn)知角度學(xué)習(xí)英語句法結(jié)構(gòu)，掌握句法結(jié)構(gòu)的語法成分，切實提高句法順序以及邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解和掌握英語。為此，新形勢下英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得中，需從人腦認(rèn)知角度挖掘句法結(jié)構(gòu)的語法成分，將符合人腦認(rèn)知的對應(yīng)部分作為教學(xué)重點，厘清句法結(jié)構(gòu)的順序以及邏輯性關(guān)系，提高學(xué)生對句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識?；谛睦韺W(xué)角度詮釋各項語法現(xiàn)象從而掌握句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到語言、認(rèn)知和客觀世界的三者統(tǒng)一，便于學(xué)生從語言應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展角度，實現(xiàn)語言的實踐應(yīng)用，革新傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得方法和路徑。

一、英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得中的重要性

英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語水平，直接影響著中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段英語教育專業(yè)中的語法教學(xué)存在較多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語語言運用和實踐能力的培養(yǎng)。一方面，是語法教學(xué)重視程度低，句法分析不太受教師重視，弱化了語法知識的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在英語教學(xué)中出現(xiàn)知識性和教學(xué)技能方面的問題。另一方面，由于英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法是從認(rèn)知角度展開句法結(jié)構(gòu)講解，內(nèi)容抽象性明顯，教學(xué)方法落后，忽略了句法結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生難以真正地了解英語語言規(guī)律，難以在英語應(yīng)用中隨機應(yīng)變[1]。

現(xiàn)代英語教育專業(yè)教學(xué)旨在深化學(xué)生對英語語言的認(rèn)識，并掌握英語語法結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，進(jìn)而滿足學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展的需求。英語句法結(jié)構(gòu)也是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，還是過渡性內(nèi)容，上承詞匯以及語言表達(dá)能力培養(yǎng)，下接閱讀和專業(yè)教學(xué)應(yīng)用能力，句法結(jié)構(gòu)知識本身在專業(yè)英語教育中就是重點內(nèi)容。英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知，是對英語語言句子結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密性和語言功能等特點的教育，對于等級不一樣的英語句子，需要進(jìn)行句子成分解離和分析，學(xué)生通過理解英語句子結(jié)構(gòu)生成基本原理和內(nèi)在運營約束機制，明白語言背后的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，就能有效精通這門語言，掌握語言背后的構(gòu)詞法、構(gòu)句法以及邏輯性等，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語語言。按照語言學(xué)家喬姆斯基對英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的解釋來看，英語句法結(jié)構(gòu)屬于英語生成語法之一，這個語法是對英語語言句子結(jié)構(gòu)的分析和詮釋，英語語言通過自身句法生成可以分為五大類基本的分句句型，包含了主動結(jié)構(gòu)、主動補結(jié)構(gòu)、主動賓結(jié)構(gòu)、主動賓補結(jié)構(gòu)以及主動賓賓結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的SV、SVC、SVO、SVOC、SVoO這些結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的句法層次不同，基本句型可以采用不同的句法結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展，從而形成了并列句、復(fù)合句等結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變的句子，掌握了句子的構(gòu)句法才能運用不同句型表達(dá)各種思想，運用規(guī)范性的語言達(dá)到英語表達(dá)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語句法結(jié)構(gòu)，一方面要明白這些基本的句型以及句型變化的形式，另一方面則是要掌握句型變化的具體方法和原理，以達(dá)到在英語語言習(xí)得的時候，正確地使用句子，逐步增強認(rèn)知思維能力以及理解能力。鑒于此，通過英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法，從句法結(jié)構(gòu)語義可接受性的角度，針對學(xué)生認(rèn)知模式把句法結(jié)構(gòu)與人腦經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、思維模式和思維慣勢的對應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法中明白，認(rèn)知常態(tài)性體現(xiàn)的是句法結(jié)構(gòu)的語法成分分布符合認(rèn)知模式;范疇典型表明了句法結(jié)構(gòu)的語義內(nèi)容，分布普遍性展現(xiàn)了可接受性句法結(jié)構(gòu)的復(fù)制性高和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換頻率高等特點，促使學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中掌握新學(xué)習(xí)技巧，從認(rèn)知理論角度學(xué)習(xí)英語句法結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生語言習(xí)得效果和教育質(zhì)量。故此，句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法的運用在英語語言習(xí)得過程是很有必要的，而且對學(xué)生的英語教師職業(yè)能力的形成是非常重要的[2]。

二、認(rèn)知語言學(xué)角度下英語句法結(jié)構(gòu)的解讀

在傳統(tǒng)英語語法中，句法是自主獨立的存在。句法的生成遵循一定的規(guī)律或者是普遍原則，語言學(xué)者承認(rèn)語法中具有心理現(xiàn)實性，但是語義卻僅僅是對句法的補充，從Goldberg的構(gòu)式語法來看，語法結(jié)構(gòu)中包含了形式和意義的對應(yīng)，語素到句子的整個構(gòu)造過程中，句法并不是生成的，因此英語語法中并不存在絕對的界限，詞匯項以及語法結(jié)構(gòu)之間也是能夠互通的，所以不同句法含有不同的含義，構(gòu)式語法理論繼承了轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的批判性，針對語法結(jié)構(gòu)存在的問題進(jìn)行評價和改進(jìn)，從而構(gòu)造出符合邏輯性和語法內(nèi)在聯(lián)系的句子。英語專業(yè)學(xué)生在英語語言習(xí)得中經(jīng)常會遇到句子成分的表達(dá)省略式，在這種情況下需要從句子句法結(jié)構(gòu)分析入手，讓學(xué)生更加直觀地了解語言上的難點。例如，在以下四個句子中進(jìn)行正誤判斷：

（1）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have been.

（2）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have.

（3）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might.

（4）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she.

以上四個句子結(jié)構(gòu)相近，判斷其正誤不能直接從結(jié)果入手，需要對各個句子依據(jù)相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，才能便于學(xué)生理解和分析。教師可以從句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)進(jìn)行句子成分分析，將“she might have been Watching TV ”分析如下進(jìn)行成分比對，按照句法理論中最大投射概念，將圖中最大投射部分的Watching TV， been Watching TV 以及she might have been Watching TV 截取出來，并用句子中的“so”取代最大投射部分，則可以發(fā)現(xiàn)（1）、（2）、（3）正確，而第四句是錯誤的，以下是映射分析圖：

三、英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得中的應(yīng)用策略

依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)角度下英語句法結(jié)構(gòu)的解讀結(jié)果和語法課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，將句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得中，首先要明確英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知內(nèi)涵，再依據(jù)喬姆斯基的英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知理論和轉(zhuǎn)換生成語法，圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得實際情況制定英語教學(xué)策略。

1.句法結(jié)構(gòu)的理論知識核心在于句子成分管轄與約束，英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法理論可以解釋傳統(tǒng)語法知識無法解釋的句法現(xiàn)象，管轄理論則是對英語句子成分進(jìn)行綜合性考察，并用約束理論解釋英語句子成分之間的語義關(guān)系，針對句子成分探究各個結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系，對結(jié)構(gòu)關(guān)系和英語語義的關(guān)系進(jìn)入深入分析。在我國英語師范教育專業(yè)教材中多數(shù)英語文章都包含著具有典型性代表的句法結(jié)構(gòu)，包含了英語的五大基本表句型，對于主動結(jié)構(gòu)、主動補、主動賓補等結(jié)構(gòu)來講，有些是在基本句型的基礎(chǔ)上運用了句法手段形式組成了復(fù)合句式[3]。教師在英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法教學(xué)中，必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，引入新型教學(xué)方法，實現(xiàn)直觀化、形象化教學(xué)，將抽象的語法內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化教學(xué)活動等，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的英語句式，并且加深學(xué)對疑難英語句子的理解，讓學(xué)生在今后運用英語句子自覺分辨句子結(jié)構(gòu)的正確性，對不正確內(nèi)容進(jìn)行分析，達(dá)到英語句法教學(xué)的目的。為此，英語教師需要讓學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識單詞和句式英語語法等現(xiàn)象，運用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生靈活地利用英語語言知識，針對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式以及學(xué)習(xí)方式設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在寫作課堂中針對學(xué)生寫作內(nèi)容展開分析，可以采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，用 because句型引導(dǎo)比對 if ，as if，even if 的引導(dǎo)分句，按照 because原因狀語部分成句進(jìn)行引導(dǎo)和分句對比，從錯誤點以及句法錯誤結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比分析，用錯誤句式加深學(xué)生對分句和句子的區(qū)別認(rèn)識，避免學(xué)生在實際應(yīng)用中混淆用法。

2.在運用英語句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法時，應(yīng)該要從學(xué)生年齡階段的特點，針對思維方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鍛煉，結(jié)合學(xué)生實際特點選取最好的教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為語言這門學(xué)科具有較強的層次性，實現(xiàn)層次上的層層管轄對不同的層次進(jìn)行性約束，層層遞進(jìn)后實現(xiàn)語義的理解。英語教師在教學(xué)中應(yīng)選取合適、具有典型代表的句子，展開句法結(jié)構(gòu)分析，對復(fù)雜英語句子進(jìn)行深層次解析，便于學(xué)生理解全局的意義，所以教師不能直接性進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論述，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的句子分析的主動性和參與性，在探索中讓學(xué)生自己分析句子的正確性和錯誤理由等，探究這一類英語句子涉及的句法結(jié)構(gòu)理論以及成分替代內(nèi)容，將句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的教學(xué)理論展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解和記憶。在英語教學(xué)過程中學(xué)生還需要進(jìn)行英語分句和主句進(jìn)行正確區(qū)分。例如在新視野大學(xué)英語讀寫教程中有英語課文中包含更多復(fù)雜句型，單一從句子結(jié)構(gòu)無法讓學(xué)生有效理解，教師就可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知的方式和研究結(jié)論，解釋分句和句子區(qū)分，這就能夠明確了 because 等所引導(dǎo)的從句的句法結(jié)構(gòu)與地位。

結(jié)語

現(xiàn)代化英語教育專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得中，句法結(jié)構(gòu)的語義要提升其可接受性以及鞏固認(rèn)知理據(jù)，需要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中深入理解句法結(jié)構(gòu)以及成分的內(nèi)在聯(lián)系，了解以圖形和背景分離為代表的突出觀，有效將傳統(tǒng)語言教學(xué)的經(jīng)驗、句法結(jié)構(gòu)的突出以及詞匯學(xué)的標(biāo)記理論作為句法教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，英語教師要合理地采用教學(xué)方法呈現(xiàn)英語語境，然后通過句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知方式對復(fù)雜句式進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和語義解釋，突出語言學(xué)理論的教學(xué)與英語句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和方法，將句法結(jié)構(gòu)中符合認(rèn)知模式的語言句法構(gòu)造展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在了解語言一般規(guī)律的情況下，更能習(xí)得語言背后的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)英語教師培養(yǎng)的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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