李英

一個叫常某堯的人，當(dāng)街暴打自己20年前的初中班主任，以“回報”當(dāng)年老師對自己的體罰，經(jīng)過數(shù)月的輿論發(fā)酵，此事鬧得眾人盡知。2019年7月10日，洛陽市欒川縣人民法院對此案做出一審判決，依法認(rèn)定常某堯犯尋釁滋事罪，判處其有期徒刑一年六個月。

20年的時間跨度仍然沒有消融師生之間的敵意，拋開個人素質(zhì)原因，我們不得不重新審視這種師生關(guān)系：教育與被教育，體罰與被體罰，老師打?qū)W生，學(xué)生恨老師……師生關(guān)系到底怎么了？如何構(gòu)建新形勢下良好的師生關(guān)系，的確令人深思。

一、師生關(guān)系現(xiàn)狀不容樂觀

經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，社會利益的多元化對師生關(guān)系帶來不小沖擊。突出表現(xiàn)是，在考試指揮棒的作用下，大多數(shù)教師僅注重知識的傳授，著眼于學(xué)生文化成績的提高，很少有教師能夠堅持提供對學(xué)生終生發(fā)展有益、在考試范圍之外的人格教育。教師課外有償補(bǔ)課現(xiàn)象普遍。更有甚者，個別教師為了補(bǔ)課， “課堂不教課后補(bǔ)”，使純潔的師生關(guān)系變成了金錢關(guān)系，使教學(xué)行為變成了商業(yè)行為，影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，違背了教師師德的基本要求。盡管教育主管部門三令五申禁止違規(guī)補(bǔ)課，學(xué)校也采取多種措施杜絕這些不良現(xiàn)象，但教師參與課外補(bǔ)課的現(xiàn)象仍然時有發(fā)生。

體罰教育之外，出現(xiàn)了更多與傳統(tǒng)的管教方法截然相反的教育怪相：教師對學(xué)生漠不關(guān)心、放任自流。突出表現(xiàn)為，很多教師對學(xué)生不敢管、不愿管、不能管，事實上這是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，最終傷害的無疑是學(xué)生本人。從“嚴(yán)管”到“不管”，這就是現(xiàn)今師生關(guān)系的兩個極端。

老師失去了對學(xué)生的愛心，學(xué)生失去了對老師的敬重，背離的師生關(guān)系，肯定無法收到令人滿意的教育效果。背后的原因，值得探究。

1.教育理念滯后，教師缺乏對學(xué)生的尊重。中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系一直把教師地位擺得很高，有“一日為師、終生為父”的說法。在這種社會氛圍中，先生對學(xué)生的罵甚至體罰都被視為正常。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，高度尊重學(xué)生主體地位。但有些教師尚沒有很好轉(zhuǎn)變觀念，沒有形成尊重學(xué)生的教育思想。尤其是一些素質(zhì)不高的教師，就容易因體罰讓學(xué)生從肉體、心理上記憶深刻。

2.管理不嚴(yán)，功利思想侵蝕校園。高考指揮棒之下，唯分?jǐn)?shù)論成為核心，教師由于精力有限，往往傾向于照顧成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生疏于管理。部分家長為了能夠得到老師的更多照顧，給老師送禮遞紅包，心甘情愿地參與有償補(bǔ)課，把師生關(guān)系變成了赤裸裸的利益關(guān)系。

3.正面宣傳較少，社會輿論導(dǎo)向有偏差。毋庸置疑，這些極端案例只是少數(shù)，并不代表教師群體的主流。但教育是全社會高度關(guān)注的大事，任何負(fù)面新聞都會被社會輿論無限放大。經(jīng)過別有用心的輿論不當(dāng)渲染，使教師形象打了折扣，一次次給整個教師群體“上課”。教師對學(xué)生與其管了出事，倒不如不管省事，這也導(dǎo)致更多教師“怠工”，加入到“不管”的教師行列，形成惡性循環(huán)。

二、建立良好師生關(guān)系的對策

更加重視師生關(guān)系。構(gòu)建良好的師生關(guān)系需要優(yōu)化學(xué)校管理，營造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍，讓師生在融洽的校園生活中增進(jìn)了解，加強(qiáng)互信。學(xué)校要真正把“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀、倫理觀、行為觀帶入課堂，認(rèn)真開展課堂模式的探索與改革，尋求更加適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。要堅持環(huán)境育人，通過家校互動開展豐富的活動，教師、學(xué)生、家長相互學(xué)習(xí)，共同成長。把師生關(guān)系納入考核。學(xué)?？梢詾槊课唤處熃煹聶n案，把師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、勞動紀(jì)律等內(nèi)容納入教師年終考核評估，以剛性的制度措施，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。要全面提升教師個人素質(zhì)，讓教師以良好的人格魅力贏得學(xué)生尊重。學(xué)校應(yīng)堅持把思想建設(shè)放在首位，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，依托“實驗大講堂”“道德講堂”等平臺，經(jīng)常舉行師德師風(fēng)活動，鼓勵教職工發(fā)現(xiàn)身邊好人好事，傳遞正能量，努力打造師德高尚、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。學(xué)校要引進(jìn)新的教育理念，增加新的知識儲備，多方為教師搭建專業(yè)成長的平臺。比如許昌市建安區(qū)實驗中學(xué)。學(xué)校一方面注重發(fā)揮多位名師在專業(yè)上的輻射、引領(lǐng)和示范作用，組織教師開展師徒結(jié)對、專題講座、支招幫扶等傳幫帶活動，促進(jìn)青年教師的快速成長和骨干教師、名師的自我提升。另一方面，學(xué)校注重讓教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，請名師到校指導(dǎo)，提高教師的教研水平。僅2018年，該校就先后組織教師100多人次到廣州、深圳、上海、蘇州、重慶、鄭州等地培訓(xùn)，引導(dǎo)教師切實樹立“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，從思想意識上推動相互尊重的師生關(guān)系的形成。

把教育懲戒權(quán)還給教師。我們必須看到，教育懲戒權(quán)的長期缺失也是導(dǎo)致師生關(guān)系惡化的重要原因之一。長期以來，懲戒與體罰的界限含混不清，束縛了教師的手腳，家長不理解，社會不接受，師道尊嚴(yán)受到極大挑戰(zhàn)。學(xué)生犯錯就應(yīng)該被懲罰，老師懲罰學(xué)生是對的。這種邏輯本身沒有錯，錯的是個別教師腦子里還是濃重的舊思想，以為對學(xué)生就可以為所欲為，在教室里是絕對的權(quán)威。殊不知，一旦把懲戒用過了頭兒，超過了必要的限度，就成了體罰。按照我國《教育法》《教師法》的有關(guān)規(guī)定，教師承擔(dān)教書育人過程中，有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行管理教育。前不久，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出將“制定實施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”。教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛也表示，將抓緊修訂《教師法》的有關(guān)規(guī)定，從法律規(guī)定上進(jìn)一步明晰教師教育懲戒權(quán)的行使，保障教師有效地行使懲戒權(quán)，促進(jìn)教師敢管、善管，保障教師的合法權(quán)益不受侵害。相信隨著實施細(xì)則的出臺，把教育懲戒權(quán)還給教師，一定能夠促進(jìn)廣大教師既熱情關(guān)心學(xué)生、又嚴(yán)格管理學(xué)生教學(xué)氛圍的加速形成，重塑師生關(guān)系，維護(hù)師道尊嚴(yán)。

總之，良好的師生關(guān)系是做好教育工作的重要前提。教師要切實樹立平等意識，善于擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長路上的引路人，幫助孩子扣好人生的第一顆扣子;學(xué)生要充分尊重老師，在老師的帶領(lǐng)下，探索未知世界，培養(yǎng)興趣愛好;社會各界、家長也要給予理解、支持，共同構(gòu)建良性、友善、融洽的師生關(guān)系，形成學(xué)校、家庭、社會共同育人的良好氛圍，努力辦好人民滿意的教育。