孫嵐嵐

【摘要】在師范認(rèn)證的大背景下依照行業(yè)人才需求和師范認(rèn)證畢業(yè)要求，把學(xué)前專業(yè)學(xué)生人才需求進(jìn)行梳理?；谝陨蠋c(diǎn)設(shè)計(jì)戲劇音樂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科知識(shí)與學(xué)科實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】師范認(rèn)證;學(xué)生中心;產(chǎn)出導(dǎo)向

筆者從2017年開始進(jìn)行兒童戲劇表演活動(dòng)，活動(dòng)以班級(jí)為單位在第五學(xué)期進(jìn)行為期三周的劇本創(chuàng)作、舞美設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演、戲劇配樂等圍繞兒童戲劇開展的一系列活動(dòng)。大家進(jìn)行了許多新的嘗試，例如繪本改編、舞蹈創(chuàng)編、設(shè)計(jì)人物、場(chǎng)下互動(dòng)等都取得了良好的效果，得到現(xiàn)場(chǎng)觀看演出小朋友們的熱烈響應(yīng)。2018年筆者在幼兒園行業(yè)實(shí)踐中完整參與幼兒園兒童戲劇活動(dòng)，通常情況都是三位老師各司其職、分工合作。既需要教師具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)也需要人際合作能力，還需要?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這幾種能力缺一不可。

2014年教育部出臺(tái)了《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》并選取了江蘇、河南和廣西等作為試點(diǎn)，進(jìn)而明確具體內(nèi)容和要求。2018年1月25日教育部召開普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證工作部署會(huì)，全面啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作。[1]筆者于2018年3月開始著手準(zhǔn)備教學(xué)認(rèn)證材料，經(jīng)過一次次的準(zhǔn)備一次次的推翻由師范認(rèn)證帶來了許多教學(xué)的啟發(fā)，并在學(xué)與教的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了新的思考。

一、師范認(rèn)證帶來的啟發(fā)之一，明確學(xué)生中心

師范認(rèn)證的核心理念“學(xué)生中心”無疑是重中之重，“以學(xué)生為中心”的理念是將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，“以學(xué)生為中心”是指在教學(xué)過程中，把學(xué)生放在中心的位置。其教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣化，讓學(xué)生的能力得以自由發(fā)展。教師不再是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生亦不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者[2]，做到真正的從學(xué)生出發(fā)。

因?yàn)榇髮W(xué)生往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)并不是十分清晰，教師應(yīng)該思考的是學(xué)生需要何種能力可以適應(yīng)畢業(yè)崗位的需求，以及如何培養(yǎng)這種能力的教學(xué)方法。幼兒教師的主要工作就是帶班能力以及教學(xué)能力，這都需要教師擁有一定的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)中為《三只小豬》故事創(chuàng)編結(jié)尾的時(shí)候每組同學(xué)都想出不同的結(jié)尾，甚至有的同學(xué)想出了豬小弟成為房地產(chǎn)開發(fā)商等有趣的結(jié)尾。在整個(gè)過程中，大家異常輕松的創(chuàng)編了各種結(jié)尾，發(fā)揮想象、各自展示，得到了非常好的教學(xué)效果。所以學(xué)生真正的創(chuàng)新能力一定不是憑空編造，無論兒童還是成人一定是在熟悉的領(lǐng)域內(nèi)一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出來的?！度恍∝i》就是先是續(xù)編故事——加入音樂的逐漸累積的過程，再到創(chuàng)編故事——?jiǎng)?chuàng)編音樂的過程。在此過程中教師需要持續(xù)的引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候提供抓手，學(xué)生不需要時(shí)則退出。教師要有足夠的耐心幫助學(xué)生一步一步的學(xué)會(huì)用創(chuàng)新意識(shí)去思考問題，這種能力不是一蹴而就，需要學(xué)生有信心、教師有耐心、師生同心協(xié)力完成的。

二、師范認(rèn)證帶來的啟發(fā)之二，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

作為高師學(xué)前專業(yè)的學(xué)生一直都是“樣樣會(huì)、樣樣松”的局面，大家對(duì)于幼兒教師還停留在“看孩子”的層面，許多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)自己的定位不夠清晰。作為培養(yǎng)幼兒園教師的高校教師首先應(yīng)該清晰的知道培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)之后能夠達(dá)到的水平，這也是師范認(rèn)證的精髓所在。劍指五年以后學(xué)生畢業(yè)以后可以達(dá)到的水平這就要求在做培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)考慮的更為長(zhǎng)久，什么是學(xué)生在離校五年還能夠持續(xù)延續(xù)下去生生不息的能量。對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生來講，打基礎(chǔ)無疑是最重要的，萬丈高樓平地起靠的就是牢固的地基。

如何使學(xué)生能夠掌握學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科技能？首先，建立學(xué)科連接。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一年的聲樂、鋼琴、舞蹈技能的學(xué)習(xí)，2017級(jí)學(xué)生更是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的小型樂器的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)科技能。在戲劇音樂課程中首先建立戲劇框架，分析聲音三要素，再分解到具體的片段進(jìn)行配樂活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)劇情加入現(xiàn)成音樂、現(xiàn)場(chǎng)器樂表演、歌唱表演、舞蹈表演等多種音樂形式。這樣就能以點(diǎn)帶面逐漸把學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與戲劇編織在一起，讓學(xué)生在具體操作中增強(qiáng)實(shí)踐能力;其次，進(jìn)行“雙經(jīng)典”的教學(xué)活動(dòng)，也就是經(jīng)典音樂+經(jīng)典戲劇。例如在經(jīng)典童話《綠野仙蹤》就是通過女孩尋找自己的家，不畏艱險(xiǎn)和朋友們尋找勇氣的故事。在劇中有大量的場(chǎng)景音樂，如桃樂絲路過罌粟地時(shí)的詭異場(chǎng)景，就用《胡桃夾子》中的《糖果仙子之舞》二者都是充滿神秘的色彩可以說是相得益彰、缺一不可達(dá)到了一種及其融洽的效果。在學(xué)習(xí)中先給學(xué)生介紹西方的經(jīng)典兒童音樂如交響童話《彼得與狼》、圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》等把學(xué)生引入經(jīng)典音樂的世界，為她們打開大門、提高音樂素養(yǎng)而不是一味的用流行音樂充斥在兒童戲劇當(dāng)中，也是為以后教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提高了兒童的審美品味，可謂是功在千秋。

三、師范認(rèn)證帶來的啟發(fā)之五，著眼產(chǎn)出導(dǎo)向。

產(chǎn)出導(dǎo)向的特點(diǎn)就是最后的成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括應(yīng)用于實(shí)際的能力。尤其是學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。學(xué)前專業(yè)作為應(yīng)用型本科專業(yè)更是需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生畢業(yè)面臨的是一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，作為自己還是個(gè)孩子的大學(xué)生如何能夠快速的帶班、教學(xué)都是剛畢業(yè)大學(xué)生要面對(duì)的第一個(gè)難題。所以在校的學(xué)習(xí)實(shí)踐就顯得格外的重要，學(xué)生不只是感覺和知道而是通過一次又一次的練習(xí)——反饋——再次練習(xí)——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。在以后的工作中把自己的知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化再次輸出。在所有的實(shí)踐中無疑面對(duì)孩子的時(shí)候是最為困難的環(huán)節(jié)，這就需要教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，為學(xué)生累計(jì)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)再次返回校園時(shí)就會(huì)對(duì)職業(yè)有了清晰的認(rèn)知，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，必將事半功倍。

學(xué)生在大四的教育實(shí)習(xí)中可以根據(jù)單元教學(xué)活動(dòng)把戲劇教學(xué)成果與幼兒園教學(xué)活動(dòng)相連接，把劇目作為單元活動(dòng)的主題分解在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。這樣既作為畢業(yè)設(shè)計(jì)主題來邊實(shí)踐邊設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也可以作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供新鮮的血液。現(xiàn)在很多幼兒園做戲劇活動(dòng)往往還處在排練——演出的形式，并沒有把戲劇教育的內(nèi)容與幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)相融合，作為高校應(yīng)該具有引領(lǐng)風(fēng)向的功能，通過學(xué)生實(shí)踐把這種理念傳達(dá)到幼兒園中。也是學(xué)生作為橋梁建立用人單位與高校的互動(dòng)。在學(xué)生的實(shí)踐過程中因?yàn)槎加袔ш?duì)教師，學(xué)生可以及時(shí)請(qǐng)教老師，老師給予反饋。在這一過程無論何種內(nèi)容、何種形式都是學(xué)生在真學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)成果越接近“學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能夠在問題中學(xué)會(huì)提問——解決問題，這種學(xué)習(xí)才是學(xué)生真正學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在師范認(rèn)證的視野下把戲劇教育與音樂教育融合，有助于促進(jìn)學(xué)生戲劇創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提升學(xué)生音樂實(shí)踐能力。把培養(yǎng)人作為教學(xué)的起始點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)的能力。只要學(xué)生學(xué)會(huì)這些能力，最終都會(huì)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)汲取的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

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[2]王俊霞，林司南.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在法學(xué)類課程中的實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（8）：82-85.