朱欣欣

〔摘要〕本案例通過對一位留守經(jīng)歷對其造成不良情緒和行為影響的蘇北高中生的多維度分析，從其外顯攻擊性問題行為和內(nèi)隱壓抑性問題行為的影響分析出發(fā)，印證和強(qiáng)調(diào)了留守經(jīng)歷對于個體青春期身心發(fā)展的巨大影響。提出了基于布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)模型的指導(dǎo)策略。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童;蘇北;高中生;情緒性問題行為

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0059-02

案例：一位蘇北高中男生，17歲，自幼跟隨祖父長大。祖父性格沉默寡言，從未過多提及父母，只是務(wù)農(nóng)與照看來訪者。父母一直在廣東工作，每一年或兩年在過年時候才回來，親子交流少之甚少。高一寒假，母親給其買了雙運動鞋，38碼（來訪者實際穿43碼鞋子）。來訪者稱“那一刻很失望，感覺自己徹底成了孤兒”。隨后，母親回到徐州，專職陪讀，但母子關(guān)系緊張，溝通困難。來訪者稱“已經(jīng)不知道該如何和媽媽相處，也漸漸不想和所有人相處，自己變得一無是處”。

進(jìn)入高中后，來訪者稱和同學(xué)相處困難，經(jīng)常因為瑣事控制不住自己而對同學(xué)大打出手，難以融入集體;與老師溝通不暢，隨意頂撞老師甚至對老師進(jìn)行人身攻擊。對任何人都不信任，也沒有特別好的朋友，因為“從來不相信別人會真的對自己好”。喜歡獨來獨往，但其實非常羨慕別人有屬于自己的朋友圈。自認(rèn)為“什么都不行，什么都不可靠”，學(xué)習(xí)成績不理想。經(jīng)過咨訪雙方協(xié)商制定輔導(dǎo)計劃與目標(biāo)，共同努力，目前來訪者情緒穩(wěn)定，生活穩(wěn)定，基本達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)。

因特殊的歷史原因和和地理位置，江蘇北部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)機(jī)會相對有限。對于該地區(qū)的眾多家庭來說，外出打工是實現(xiàn)就業(yè)、增加收入的良好途徑。然而，進(jìn)城打工和照顧子女之間兩難的選擇也是這些家庭的難題。該案例中，來訪學(xué)生家處江蘇北部農(nóng)村，父母雙方自其出生后便常年外出工作，來訪者留守在家與其祖父生活。這也是蘇北農(nóng)村地區(qū)相對普遍的情況。我所在的高中系所在地區(qū)寄宿制重點高中，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活基本都是在相對封閉的管理模式中度過，對學(xué)生人際交往、環(huán)境適應(yīng)、自我心理調(diào)節(jié)等能力要求較高。

一、留守經(jīng)歷對蘇北高中生情緒性行為問題的影響分析

所謂情緒性問題行為，是指情感需要得不到滿足或阻抑而產(chǎn)生的不良情緒引發(fā)的妨礙其學(xué)業(yè)、社交及其他正常生活的行為[1]。該案例中，來訪者外顯攻擊性和內(nèi)隱壓抑性問題行為均較明顯。

留守經(jīng)歷對蘇北高中生外顯攻擊性問題行為的影響分析：

由于幼兒時期依戀關(guān)系沒有成功建立，兒童在成長過程中沒有或較少體驗親密、依戀與信任感，其在青春期人際關(guān)系的處理上就容易出現(xiàn)簡單粗暴甚至是明顯的外顯攻擊性問題行為。

許多研究表示，不安全的親子依戀與兒童攻擊性相關(guān)，不安全依戀及其相關(guān)因素似乎是攻擊等反社會行為的前提條件[2]。

該案例中，來訪者對同學(xué)暴力相對，對老師惡語相向甚至人身攻擊。從外顯的情況分析，來訪者僅僅是“脾氣差”，而深層次的原因則是其人際溝通技巧的缺失，消極情緒得不到緩解和釋放。這些恰恰是在孩童時期，親子互動過程中容易獲得的基本支持。加之代養(yǎng)者——祖父的“沉默寡言”，讓來訪者的成長環(huán)境缺少與人溝通交流的機(jī)會，導(dǎo)致來訪者青春期人際矛盾的處理方式簡單粗暴。

留守經(jīng)歷對蘇北高中生內(nèi)隱性問題行為的影響分析：

來訪者幼兒時期因常年與父母分離、留守在家，情感需要未能及時滿足，導(dǎo)致其在成長過程中自我否定、自卑、人際交往退縮、孤獨，進(jìn)入高中階段，封閉式的管理模式、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力、較敏感而相對固定的交際圈暴露了他的成長空白。

有研究表明，早期主要依戀聯(lián)結(jié)的破壞會導(dǎo)致兒童情感上的危機(jī)，并在其以后的生活中以突然的抑郁或焦慮表現(xiàn)出來[3]。

從自訴中不難看出，來訪者敏感、自卑而退縮——“已經(jīng)不知道該如何和媽媽相處，也漸漸不想和所有人相處，自己變得一無是處”，“從來不相信別人會真的對自己好”。

二、蘇北高中生留守經(jīng)歷引發(fā)的情緒性問題行為對策解析

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)模型認(rèn)為，兒童不僅受到自己特征（個性水平）的影響，而且受到他們直接的家庭或自然環(huán)境（微系統(tǒng)）的影響，也受到他們所處各種環(huán)境背景相互關(guān)系的影響（中系統(tǒng)），還受到更廣泛的社會背景的影響（外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)）?；诖?，我們提出了相關(guān)指導(dǎo)對策。

（一）引導(dǎo)與培養(yǎng)個體積極的個性特征和心理品質(zhì)

在人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，留守經(jīng)歷給來訪者帶來的情感缺失、支持缺乏等導(dǎo)致其個性未能良好發(fā)展。長期缺乏情感交流與關(guān)懷讓其失落、自卑、焦慮、對抗等情緒和行為不斷被強(qiáng)化。引導(dǎo)與培養(yǎng)個體積極的個性特征和心理品質(zhì)，需要環(huán)境、社會、家庭、學(xué)校、同伴等的共同努力，更需要個體借助成長內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行自我調(diào)適與完善。

（二）“微系統(tǒng)”的修復(fù)或重建，構(gòu)建個體積極情緒與正向行為

對青少年成長與心理健康有直接影響的是家庭、學(xué)校、同伴組成的微系統(tǒng)。

青少年成長過程中，家庭支持系統(tǒng)的完整與支持直接影響了個體進(jìn)入青春期后的人格特質(zhì)及心理品質(zhì)。該案例中，母親在來訪者出現(xiàn)上述癥狀后選擇了回歸家庭陪讀，能夠在一定程度上緩解親子關(guān)系，改善來訪者成長的家庭環(huán)境，有利于其安全感、歸屬感的修復(fù)。另外，家庭其他成員的緊密聯(lián)系與陪伴認(rèn)同也是促進(jìn)其健康成長的重要因素。父母在其成長的關(guān)鍵期給予觀念、認(rèn)知、情感、價值觀等的正確引導(dǎo)和幫助，是支持個體成長的有利舉措。

學(xué)校層面，積極組織和開展提升學(xué)生心理品質(zhì)的相關(guān)主題活動或文體活動。心理教師通過個體輔導(dǎo)和有共性困擾的學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合，改善其成長心境，降低焦慮水平，獲得人際交往技能，指導(dǎo)個體對自我成長提出積極預(yù)設(shè)。

（三）環(huán)境育人，提升外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)水平

外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)是個體并未直接參與但對個人有影響的環(huán)境。

為了加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注和支持，有研究者認(rèn)為，在留守兒童較為集中的鄉(xiāng)村可以搞些青少年、兒童活動中心，把這些孩子組織起來，讓他們尋求同伴之間的相互支持。地方政府或婦聯(lián)、團(tuán)組織等可以開展替代性的活動，讓有親和力的成人在一定程度上暫時替代他們父母的角色，讓這些留守兒童在生活中能得到更多的情感安慰和心理支持。同時，可對父母及代養(yǎng)人進(jìn)行宣傳教育，讓他們學(xué)會如何與孩子進(jìn)行深層次交流和溝通。

留守現(xiàn)象普遍存在的社會事實提醒我們，及早關(guān)注和高度重視留守兒童的心理建設(shè)，通過社會、家庭、學(xué)校等多方支持與努力，還孩子們一個完整的童年，一個充滿安全感的、依戀的、歸屬的成長環(huán)境，讓每一個孩子都盡可能在父母的陪伴下快樂成長——這是每一個父母的責(zé)任，也是全社會的責(zé)任。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編碼2016-GH0210-00028）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玉蘭，農(nóng)村留守兒童情緒性問題行為及影響因素研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[2]胡瑜，余凌.寄托兒童與一般兒童人格特征的比較研究[J].心理科學(xué)，2007，30（2）：337-340.

[3]何炎芳，虐待與兒童心理發(fā)展[J].社會心理科學(xué)，2006，21（5）：125-129.

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)，徐州 221116）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝