沙文居?張超

〔摘要〕幫助小學一年級新生面對適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)、克服適應(yīng)不良，是心理健康教育教師的重要任務(wù)。文章從學習適應(yīng)和社會性適應(yīng)兩個角度出發(fā)，闡述了在兒童天性的原狀態(tài)理論指導(dǎo)下，設(shè)計并實踐小學生入學適應(yīng)專題心理健康活動課的方法和經(jīng)驗。專題課程從內(nèi)容建構(gòu)、實施建議到課程評價辦法都進行了仔細考量，旨在幫助一年級新生順利完成從幼兒園向小學學習生活的過渡，學習適應(yīng)，生活適應(yīng)，實現(xiàn)新角色的轉(zhuǎn)變，也嘗試為一線教師提供促進新生適應(yīng)的有價值的辦法和經(jīng)驗。

〔關(guān)鍵詞〕一年級新生;學習適應(yīng);社會性適應(yīng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0019-04

一、問題的提出

入學適應(yīng)是小學新生面對的重要問題，它關(guān)系著學生未來學校學習及終身學習的態(tài)度和取向。白波燕[1]的研究發(fā)現(xiàn)，小學生入學適應(yīng)主要集中在集體生活、人際交往、情緒情感、學習制度四個方面，集體生活和學習制度適應(yīng)較好，而人際交往和情緒情感適應(yīng)較差，處于中等偏下水平。鄧祎[2]從學前教育的視角來研究小學一年級新生的入學適應(yīng)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學習適應(yīng)方面，學習習慣不好是新生最大的適應(yīng)問題。其中，注意力集中與傾聽習慣的培養(yǎng)是小學學習適應(yīng)的關(guān)鍵所在。研究者還發(fā)現(xiàn)，學生在獨立性與生活能力方面適應(yīng)最差，最為常見的問題是不能管理學習用具，丟三落四，依賴思想嚴重;盡管規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力逐漸成熟，但上課隨意講話、玩東西和課間追逐打鬧的現(xiàn)象較多[3]。朱慕菊[4]主編的關(guān)于幼小銜接的報告把入學適應(yīng)分為學業(yè)和社會性兩個方面。學校教師和家長普遍重視學業(yè)適應(yīng)，對社會性適應(yīng)相對忽視，而學生在社會性適應(yīng)上又出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在遵守規(guī)則、完成任務(wù)、獨立自理和人際交往方面。

如何幫助小學一年級新生面對適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)、克服適應(yīng)不良，是心理健康教育教師的重要任務(wù)。一年級新生在學習適應(yīng)和社會性適應(yīng)兩個方面都存在較為普遍的問題，學習適應(yīng)主要表現(xiàn)為學習習慣的問題，社會性適應(yīng)的問題則主要存在于人際交往、獨立自理、情緒情感、規(guī)則與任務(wù)幾個方面。本文結(jié)合對小學生入學適應(yīng)專題有指導(dǎo)意義的理論，嘗試從以上問題出發(fā)，設(shè)計完整的小學生入學適應(yīng)專題心理健康教育教案。

二、小學生入學適應(yīng)專題心理健康教育課內(nèi)容建構(gòu)

（一）理論依據(jù)：基于兒童天性的原狀態(tài)

李曉雯[5]在關(guān)于幼小銜接的研究中提出，兒童天性的原狀態(tài)較多保留了兒童生命發(fā)展中的原始成分，主要包括兒童的食性、求知性、游戲性、恐懼性、奮斗性、同情心、好群性和競爭性。小幼銜接期教育一般情況下主要是指小學一年級第一個月的教育，它需遵循消減小幼銜接期教育的恐懼感原則、親力親為的細節(jié)化教育原則、行有所止教育原則、尊重孩子意愿的教育原則、即時鼓勵表揚的教育原則和養(yǎng)成教育原則。

小學生入學適應(yīng)專題心理健康活動課程的設(shè)計以兒童天性的原狀態(tài)理論為指導(dǎo)，設(shè)計時充分考慮釋放和保護孩子的天性，同時解決入學適應(yīng)上的普遍問題。常規(guī)的小幼銜接期為一個月，參照教育教學實際，本文認為可靈活界定為2至3個月，專題心理健康教育課理論課時為12課時。

（二）課程教學目標

小學生入學適應(yīng)專題心理健康教育課以兒童天性的原狀態(tài)理論為指導(dǎo)，在梳理新生心智發(fā)展水平和面臨的真實問題的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，旨在幫助一年級新生順利完成從幼兒園向小學學習生活的過渡，學習適應(yīng)，生活適應(yīng)，實現(xiàn)新角色的轉(zhuǎn)變。

（三）課程內(nèi)容安排

課程分為“學習適應(yīng)”“社會適應(yīng)”兩個模塊。其中“學習適應(yīng)”模塊要求學生對正確的、好的學習習慣有積極的認識，初步分辨良好的學習習慣，養(yǎng)成較為穩(wěn)定的、好的學習習慣并堅持下去。該模塊包括“學習習慣”“認知發(fā)展”兩個子模塊4個課時的內(nèi)容?！吧鐣m應(yīng)”模塊要求學生了解生活各個方面與過去的不同，形成規(guī)則意識并愿意努力遵守規(guī)則，增強學生獨立自理、解決問題的能力，能夠較好地進行同伴、師生交往并獲得積極的情感體驗，適應(yīng)并從新的環(huán)境中自主成長。該模塊包括“人際交往”“獨立自理”“情緒情感”“規(guī)則與任務(wù)”四個子模塊。

各課時具體名稱及教學目標如表1所示。

三、小學低段心理健康教育課堂教學評價指標的構(gòu)建

課程設(shè)計是否有效，需要通過科學的方法來進行評價。盡管課程評價指標方面的研究較多，但針對心理健康教育教學的研究卻相對較少。董書涵[6]在研究中提出，對于中小學心理健康教育課程來說，課程評價的范圍和內(nèi)容包括對教師的評價、對學生的評價和對教學過程的評價;課程評價過程包括準備、實施與反饋三個階段。李翔等[7]在對心理健康教育課程評價體系的設(shè)計中明確提出了“目標指向心理品質(zhì)、內(nèi)容著眼心理問題、過程關(guān)注心理交流”三條原則，并在此基礎(chǔ)上詳細構(gòu)建了評價體系。

本文主要參照李翔等[7]的研究，結(jié)合一年級新生的心理發(fā)展特點調(diào)整項目及分值，構(gòu)建針對小學低年級開展心理健康教育的課程評價指標。評價指標除了考慮教師、教學過程、學生三個課堂要素維度之外，還考慮課后反饋維度，因為改善學生的入學適應(yīng)狀況是本專題課程設(shè)計的初衷?！敖處煛本S度包含教學素養(yǎng)、共情與關(guān)注、化身孩童、教學理念四個子維度9個觀測點，“教學過程”維度包含教學目標、教學素材、教學環(huán)節(jié)、教學方法、課堂氛圍五個子維度17個觀測點，“學生”維度包含行為參與、情感體驗、認知觀念三個子維度5個觀測點，“課后反饋”維度包含行為發(fā)展、情感態(tài)度、認知接納三個子維度5個觀測點。詳細內(nèi)容見表2。

四、給心理健康教育課的建議：基于小學生入學適應(yīng)專題課程的實踐

（一）活動的選擇以學生的真實問題和認知發(fā)展水平為參照

心理健康教育課是一種通過活動來促進學生感悟與發(fā)展，以活動為中介的課程形式[8]?！靶睦磔o導(dǎo)”是心理健康教育課區(qū)別于其他學科的最基本的學科性質(zhì)[9]，課程設(shè)計源于學生的問題，旨在促進解決問題。小學生入學適應(yīng)專題以學生的實際問題為出發(fā)點，以前人的實證研究為參照，充分考慮學生的認知發(fā)展水平，所選擇的活動針對性強、可行性高。

（二）有效的指導(dǎo)語、明確的紀律規(guī)范、參與面廣的大活動設(shè)計能有效促進活動紀律的控制和管理

規(guī)則意識的建立、強化和規(guī)則遵守是小學生入學適應(yīng)專題課程的重要目標之一。除了設(shè)計本身以規(guī)則學習為主題的課程之外，所有活動課在紀律控制和管理的過程中也是學生規(guī)則意識形成的過程。

有效的指導(dǎo)語，即簡潔、易懂、可操作性強。每一項活動的指導(dǎo)語都需要使用孩子能夠理解的語言，用最為簡練、準確的方式告知學生活動操作的方法。明確的紀律規(guī)范，即在課程開始前就要與學生約定活動開始和結(jié)束的信號，約定為保持課堂紀律而付出真實的努力。這種明確約定的團體規(guī)范，每一節(jié)課都需要進行。參與面廣的大活動設(shè)計，即考慮活動中每一個孩子都能參與的角色。因為一年級學生的自我控制能力有限，如果活動設(shè)計（在角色扮演活動中尤為突出）僅有部分孩子參加，那么其他學生是很難保持紀律進行觀摩和分享的。因此，改變活動形式，賦予每一個孩子角色顯得尤為重要。此外，考慮到學習對象的特殊性，在沒有確定學生熟知自己的小組成員之前，慎重使用小組合作、探究討論的方式。

（三）課堂評價應(yīng)包含課程全過程，學生知、情、意、行全方面的整合與發(fā)展

本文所使用的小學生入學適應(yīng)專題心理健康教育課程評價表以前人研究為基礎(chǔ)，包含4大維度、15個子維度、36個觀測點，以改善學生的入學心理狀況、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)為目標，涵蓋了對課程設(shè)計、課程實施、追蹤評價整個過程的考量，盡可能全面照顧學生入學適應(yīng)的知、情、意、行，結(jié)合了甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)與激勵的功能，是值得考量的具備科學性與適用性的評價標準。

參考文獻

[1]白波燕.小學生入學適應(yīng)及干預(yù)研究[D].河南：河南大學，2010.

[2]鄧祎.幼小銜接視角下小學一年級新生入學初期適應(yīng)現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]呂佩嬉.小學一年級學生社會性適應(yīng)研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[4]朱慕菊 主編.“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告[M].北京：中國少年兒童出版社，1995.

[5]李曉雯.基于兒童天性的小幼銜接期教育研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[6]董書涵.中小學心理健康教育課程評價體系研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（7）：158-159.

[7]李翔，信忠義，郭成，等.中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系的構(gòu)建[J].中小學心理健康教育，2011（8）：4-7.

[8]楊倩倩.小學高年級兒童人際交往專題的教案設(shè)計[D].山東：山東師范大學，2011.

[9]尹曉軍，徐兒.心理輔導(dǎo)活動課：學科性質(zhì)、活動基點與教學成效[J].中小學心理健康教育， 2012（19）：4-6.

（作者單位：云南省昆明高新第一小學，昆明，650000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳