王娜

[摘? 要]數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)效果，有助于教學(xué)改革?；诖?，本文從數(shù)字化教學(xué)資源的定義、類型和優(yōu)勢入手，結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，指出高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的不足之處，并給出了高效應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的方法，高職院校教師需要合理應(yīng)用主題式教學(xué)方法、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法、拋錨式教學(xué)方法及合作探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對數(shù)字化教學(xué)資源的充分利用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化? 高職院校? 計(jì)算機(jī)

數(shù)字化教學(xué)資源能夠顯著提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力，可以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。但在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)主體不完善、數(shù)字化教學(xué)資源不集中、數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量偏低及數(shù)字化教學(xué)資源功能滯后等問題，對數(shù)字化教學(xué)資源重要作用的發(fā)揮帶來了一定的負(fù)面影響。因此，對于數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)字化教學(xué)資源分析

數(shù)字化教學(xué)資源主要是指通過數(shù)字技術(shù)處理之后，能夠在多媒體環(huán)境或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享的教學(xué)資源，包括電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻及題庫等教學(xué)資源。按照不同的分類方法，數(shù)字化教學(xué)資源又分為不同的類型，比如按照載體不同，可以將數(shù)字化教學(xué)資源劃分為軟件資源和硬件資源這兩類，軟件資源主要是指題庫、多媒體課件及電子教案等內(nèi)容，硬件資源主要是指移動(dòng)終端、計(jì)算機(jī)及投影儀等設(shè)備。按照資源應(yīng)用對象的不同，又可以將數(shù)字化教學(xué)資源劃分為教師資源庫和師生共享資源庫這兩類，教師資源庫是指教師所應(yīng)用的教案、教學(xué)大綱及課程試題等內(nèi)容，師生共享資源庫是指教學(xué)輔助程序及數(shù)字圖書等資源[1]。

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具備顯著的工具性、可操作性及創(chuàng)新性。其中的工具性主要是指高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目的是為了給自己未來的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生必須明白計(jì)算機(jī)將會成為他們未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具，這也就使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出顯著的工具性特征?？刹僮餍允侵冈谌粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，熟練操作計(jì)算機(jī)是高職院校學(xué)生必須掌握的基本技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程就是將計(jì)算機(jī)的基本操作作為主要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，因而該課程具備顯著的可操作性。創(chuàng)新性是指在信息時(shí)代里計(jì)算機(jī)的更新速度非?？?，計(jì)算機(jī)中的各種軟件會不斷添加新的功能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，及時(shí)添加最新的軟件功能及相應(yīng)的操作方法，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生跟得上社會的發(fā)展需要。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的不足

通過上述分析可知，數(shù)字化教學(xué)資源非常適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，比較符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，可以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，在教學(xué)上也存在一些不足之處，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果不是很理想。

缺乏完善數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)主體。一般情況下，高職院校開展的數(shù)字化資源建設(shè)工作由高職院校的教務(wù)管理中心負(fù)責(zé)，各個(gè)學(xué)院的教學(xué)管理中心、專業(yè)教師和院系學(xué)生協(xié)同開展數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)，保障數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的準(zhǔn)確性及全面性。在上述資源研發(fā)的主體中，專業(yè)教師和院系學(xué)生占據(jù)重要位置，但就目前的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源研發(fā)狀況而言，大部分高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源研發(fā)工作都由教務(wù)管理中心和院系教學(xué)管理中心負(fù)責(zé)，專業(yè)教師和院系學(xué)生的參與度非常低，導(dǎo)致高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源不符合教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以更好地發(fā)揮出數(shù)字化教學(xué)資源的重要作用。

數(shù)字化教學(xué)資源不夠集中。受到資金和技術(shù)的限制，大部分高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源都分散在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺中，不同網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)字化教學(xué)資源在不同的硬件環(huán)境下運(yùn)行，數(shù)字化教學(xué)資源查找難度較大，教師和學(xué)生難以高效應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，導(dǎo)致高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用更多的時(shí)候是流于形式的，沒有得到真正意義上的有效應(yīng)用。

數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量不高。在高職院校中，不同開發(fā)者開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源存在著良莠不齊的問題，使得數(shù)字化教學(xué)資源的整體質(zhì)量不高。由專業(yè)計(jì)算機(jī)人才研發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源在內(nèi)容的全面性及規(guī)范性方面是比較優(yōu)異的，但容易與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定的偏差。教師研發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源雖然與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，但是技術(shù)水平不高，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量難以得到保障，很容易出現(xiàn)視頻崩潰或者題庫出錯(cuò)等問題，會對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)帶來不好的影響。

數(shù)字化教學(xué)資源的功能較為滯后。高職院校數(shù)字化教學(xué)資源普遍存在功能滯后的問題，很多高職院校都沒有應(yīng)用統(tǒng)一的平臺進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)，使得不同的數(shù)字化教學(xué)資源難以對接起來，不具備一定的兼容性，很容易在數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用過程中產(chǎn)生“信息孤島”的問題，難以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享，高職院校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均會受到不同的影響[2]。

數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中具備顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中常用的數(shù)字化教學(xué)資源有視頻、課件、題庫及軟件等，高職院校的教師需要充分整合這些數(shù)字化教學(xué)資源以促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及在線討論，有助于教師教學(xué)能力的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在數(shù)字化教學(xué)資源的支持下，高職院校的教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)模式，保障教學(xué)的有效性。常見的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式如下。

1.主題式教學(xué)模式

主題式教學(xué)模式主要是指將提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力作為最終的教學(xué)目標(biāo)，并針對此制定不同的教學(xué)主題，通過對教學(xué)主題相關(guān)問題的教學(xué)分析，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，提高教學(xué)的有效性。在開展主題式教學(xué)之前，教師需要明確課堂教學(xué)的主題，并且根據(jù)主題設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)小問題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源分析問題和找出問題的解決方法，并在這一過程中完成相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)。簡言之，主題式教學(xué)模式的流程為明確主題、設(shè)置問題、收集資料、分析問題。

2.問題引導(dǎo)式教學(xué)模式

問題引導(dǎo)式教學(xué)模式主要是指教師在課堂教學(xué)開始之前提出多個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)這一問題開展自主探究或者合作探究，要求學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組就教師提出的一系列問題進(jìn)行分析探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“電子賀卡的制作”為例，教師可以提出如下問題：電子賀卡是什么？它與傳統(tǒng)賀卡的區(qū)別在哪里？電子賀卡的特點(diǎn)有哪些？如何制作一份漂亮的電子賀卡？等等。通過層級式的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)電子賀卡制作的相關(guān)知識，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，會更加容易理解與掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)[3]。

3.拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式又被稱為情境教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“Word圖文混排”為例，某教師將“黃河”作為圖文混排主題，教師首先應(yīng)用多媒體視頻播放黃河波瀾壯闊的景色，達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的目的，同時(shí)又激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后要求學(xué)生通過數(shù)字化資源的搜集自主完成“Word圖文混排”的作業(yè)。學(xué)生在搜集資料的過程中，也會搜集到一些與黃河污染相關(guān)的資料，有些學(xué)生會將這一內(nèi)容作為作業(yè)的主題，通過這個(gè)作業(yè)也可以顯著提升學(xué)生的環(huán)保意識，達(dá)到了在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，又提高了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程教學(xué)目標(biāo)。

4.合作探究式教學(xué)模式

合作探究式教學(xué)模式主要是指將計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)多名學(xué)生對同一個(gè)問題、同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究，通過小組中不同成員間的分工合作，共同完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用合作探究式教學(xué)方法開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師需要注意以下方面：明確合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Word表格制作，要求學(xué)生可以創(chuàng)建并編輯表格、設(shè)計(jì)表格格式，并在表格中進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)計(jì)算等。明確學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。教師需要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，一般一個(gè)學(xué)習(xí)小組由四到六名學(xué)生組成。提供合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要為學(xué)習(xí)小組提供合作探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如微信群或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。搜集各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)具體的分工，每個(gè)小組成員搜集不同范圍的學(xué)習(xí)資料，通過小組整合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成結(jié)果的交流與討論。根據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，為未來的合作探究積累成功經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，教師需要保障合作探究學(xué)習(xí)平臺的有效性，確保學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取多樣化的探究方法[4]。

結(jié)? 語

綜上所述，高職院校的教師需要提高自身對數(shù)字化教學(xué)資源的重視，合理開發(fā)，合理應(yīng)用。通過本文的上述分析可知，高職院校的教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)及應(yīng)用的不足，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地應(yīng)用教學(xué)方法，保障數(shù)字化教學(xué)資源的最大化利用，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，為我國培養(yǎng)出更多的符合社會需要的計(jì)算機(jī)行業(yè)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娜：《數(shù)字化教學(xué)資源在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用》，《北方文學(xué)》2018年第2期，第210頁。

[2]方桃：《數(shù)字化資源建設(shè)在〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2017年第36期，第240頁。

[3]鄭志凌：《高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)研究》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第17卷第6期，第100-102、130頁。

[4]葛志勤：《高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的研究》，《新課程》（上）2013年第3期，第104-105頁。

作者單位：西安汽車職業(yè)大學(xué)? ?陜西西安