鄧麗蓉

[摘? 要]高校英語教學以培養(yǎng)實用型、高素質英語人才為目標，在英語教學中學生始終是教育主體，是英語學習的建構者。但是在高校傳統(tǒng)的英語教學理念與教學模式中，忽視了這一點，不利于大學生個性發(fā)展及英語實踐應用。從學習者自身出發(fā)的建構主義理論給高校英語教學帶來了全新的發(fā)展思路。本文基于建構主義理論視角，論述建構主義下高校英語教學新指向，探究高校英語教學發(fā)展新路徑。

[關鍵詞]建構主義? 高校英語教學? 發(fā)展路徑

建構主義理論強調的是學生對學習的主動性與參與性，大學生只有切身參與到英語知識建構之中，才能全面獲取知識。對此，高校英語教師應在教學中始終堅持以學生為主體的原則，不斷創(chuàng)新教學模式，以多樣化的教學模式激發(fā)學生對英語的學習興趣，充分調動學生參與課堂學習的積極性，使學生真正參與到知識建構過程之中;而教師則成為學生知識建構的幫助者，幫助學生實現(xiàn)有效的知識建構。

建構主義理論內涵

英語是一門極具實踐性與應用性的學科，學生應具備自主表達的能力，這種能力的培養(yǎng)需要學生充分發(fā)揮自身主觀能動意識，切實參與學習全過程，做英語學習的主人，而非“仆人”，在自主探究的學習中培養(yǎng)自己的能力。這種自主學習其實就是建構主義中的學習者主動建構的過程，因此，將建構主義理論應用于高校英語教學中具有實踐指導意義。建構主義最初源于皮亞杰在兒童認知發(fā)展領域的研究，皮亞杰提出兒童的認知結構是通過同化與順應建構起來的。同化是在已有認知結構基礎上吸收外部環(huán)境中的信息;順應是指原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的重組、改造認知結構的過程，這也是建構主義的發(fā)展雛形。在皮亞杰理論基礎上，科爾伯格進一步研究了認知結構的發(fā)展條件，斯騰伯格、卡茨等人著重探究建構認知結構中個體主動性的重要作用及其發(fā)揮。在前人關于建構認識結構研究的基礎上，維果斯基從心理學視域出發(fā)，對人類心理機能進行深入的探討，基于心理發(fā)展理論形成建構主義，強調社會交往活動中心理機能的重要作用，人心理活動的變化會在同時會引起實踐活動的變化，人的意識能通過活動客觀展現(xiàn)。將建構主義運用于學習之中，是指學習不僅僅是教師對知識的傳授，更是學習者借助外界環(huán)境與外界幫助，自主建構知識的過程。在這一個過程中，教師為指導者與幫助者，學生則為學習的主體建構者，學習過程是學生自我建構知識的過程，是其心理變化的能動反映。這種學習理論與時下教育改革相契合，可激發(fā)學生的學習熱情，突出學生自身的作用，強調學生的參與，引導其自主參與到學習過程之中。建構主義下的學習過程可幫助學生深刻理解學習內容的實質、規(guī)律與相關聯(lián)系，這種深刻理解會長期存儲于大腦之中，實現(xiàn)有質量的學習。所以，建構主義的學習是具有認知意義的學習，體現(xiàn)的是學生建構知識的能力，而不是教師教授知識的能力，突出了學生的能動作用。

高校英語教學現(xiàn)狀分析

1.教學方式存在問題

現(xiàn)階段，很多教師采用的教學方法較為傳統(tǒng)、教學模式較為單調，在教學過程中，教師大都會通過自身的引導來糾正學生的發(fā)音。但是，在這種教學方法下，學生只是被迫接受式的記憶單詞，并沒有對單詞形成深層次的記憶，整體的教學質量和教學效果都無法得到有效提高。這種教學模式不利于學生英語詞匯的積累和學習，學生還需要留夠充足的時間去進行單詞記憶和背誦，給其他方面的學習造成了嚴重的阻礙。

2.忽略英語單詞復習

在教學過程中，很多教師為了幫助學生積累更多的單詞，會在有限的課時內給學生布置數(shù)量較大的單詞作業(yè)，要求他們進行背誦和記憶，但是卻忽略了詞匯教學中最為重要的一點就是復習。對于學生來說，單詞復習尤為重要，通過科學、有計劃的英語單詞復習，可以讓學生鞏固生疏的單詞，提高記憶效率。而在目前的教學活動中，很多學生只有在教師檢查時才會復習單詞，單詞的復習缺乏計劃性和連續(xù)性，記憶效果較差，效率較低。

3.缺少明確總結

除了上述兩點問題以外，還有一些無法避免的客觀原因和主觀原因影響了英語教學的質量。例如，很多少數(shù)民族地區(qū)的英語教學缺少總結環(huán)節(jié)，學生在學習過程中沒有計劃，未能開展系統(tǒng)性學習，只是了解了單詞的大致意思，這樣，學生在背誦和記憶單詞時會存在一定的模糊，加重了他們英語詞匯學習的負擔。

建構主義理論視角下高校英語教學發(fā)展新路徑

1.革新教學理念，明確教學主體

教育部在2001年基于建構主義理論修訂了高校英語課程標準，2013年又突出了英語教學改革目標，即提升大學生英語綜合應用能力。對此，現(xiàn)代高校教師在英語教學中也應更新教學理念，以建構主義理論為指導，將學生置于教學主體地位，著力于大學生英語實踐能力的提升。高校英語教師應正視英語教學的現(xiàn)狀與問題，總結教學規(guī)律，基于心理學、認知學等理論探究英語教學新路向。教師應根據(jù)學生特點研究教學風格與教學內容、設計教學環(huán)節(jié)、制訂教學方案，真正實現(xiàn)以學生為主體，使自己成為英語教學的引導者、組織者。

建構主義理論強調學生的主體作用，要求發(fā)揮學生主動建構知識的能力，充分調動學生主體的能動作用。既然要強調學生的個體作用，就應從學生個體發(fā)展出發(fā)，了解其個體情況，施以針對性的教學，通過個性化教育實現(xiàn)全面教育。個性化教育可以進一步突出學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情與主觀能動性。由于學生的知識儲備、思維慣性、生活及學習環(huán)境不同，在學習過程中就會體現(xiàn)出各具特點的個性化特征，他們對知識的理解程度、理解能力、理解方向都不盡相同。例如，在教學中，同一老師、同一教學內容、同一教學方法，不同班級學生的反應與教學效果都會不同，即使是在同一個班級中，每個學生也有自身特有的學習反應。所以，要想發(fā)揮學生的學習主觀能動性，強化其主體地位，引領他們自主建構學習內容，教師應針對不同學生的特點進行個性化指導，因材施教、量體裁衣。然而，在現(xiàn)實教學中教師的精力是有限的，很難顧及每個學生的發(fā)展，對此，建構主義理論就給予了明確的指向，即突出學生主體地位，教師在教學過程中僅僅作為組織者、引導者、幫助者，學生不再全面依賴教師，而是充分發(fā)揮自己的主觀作用，自主建構知識框架。這種引導、幫助學生發(fā)揮自主能動作用的方式，既能顧及學生個體、智力、興趣、學習習慣等差異，又能激發(fā)學生的思維拓展能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，在高校英語教學中，應轉變傳統(tǒng)的、以教師為主導的教育理念，把課堂還給學生，將學生置于英語課堂的主體地位，以調動學生主觀能動性與自主學習能力為導向進行英語教學設計，引導學生自主學習、快樂學習，使學生在教師的帶領下順利學會英語語言知識，在主觀能動性的作用下建構自身英語語言知識，并能進行實踐應用。教師在教學過程中要注重調動學生的主觀能動性，將自己作為學生知識的指導者、學習的督促者，多與學生進行語言交互，以進一步提高學生的英語口語表達能力。

2.為學生制訂學習策略

語言學習不能盲目，好的學習策略可以科學指導學習各環(huán)節(jié)的開展，對語言學習起著積極的推動作用。因此，高校英語教師應針對學生的實際學習能力與學習習慣，為其制訂適合的學習策略，引導學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣，促進其英語學習效果的提升。

3.豐富教學內容，優(yōu)化語言環(huán)境

語言學習的重點在于營造相應的語言環(huán)境，語言環(huán)境是語言得以拓展的土壤。英語教學要著重于語言環(huán)境的營造，應在教學內容上根植并回歸于現(xiàn)實生活。在教學中，教師要與學生建立平等、民主的關系，使學生敢于與教師用英語進行交流。同時，引導學生進行互助合作學習，只有在互相交流中才能展現(xiàn)英語的語言魅力，提升學生的應用能力。此外，建構主義理論要求激發(fā)學生的認知潛能，幫助學生把握知識本質以更好地進行知識體系的建構。教師在教學內容與教學活動的設計上，應著力于挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的辯證思維與語言思維，為學生的知識建構提供充足的外界保障。

常見的英語學習有五種形式，分別為：固定詞組、常用話語、搭配詞、從句、句子框架、引用語等，教師要引導學生正確記憶、掌握這些內容，從而在實際應用中可以在第一時間內理解這些知識的意思。學生要掌握、熟記相關的語法結構和詞匯組成方式，不僅可以有效提高閱讀能力，還對其寫作和實際對話有一定幫助，能根本上提升學生的英語應用能力。

4.創(chuàng)新教學形式，參與學習過程

建構主義理論強調大學生主體作用的發(fā)揮，而大學生主體作用離不開學生創(chuàng)造性思維的牽引。英語是一門實踐性與應用性很強的學科，需要在語言學習中活學活用、學以致用，這就需要調動學生的學習興趣，以興趣激發(fā)其學習動力;而興趣的激發(fā)需要教師改變教學方式，創(chuàng)新課堂教學模式，建構多樣化的英語課堂。在建構主義理論中，學習是學生自主建構的過程，在特定情境中借助他人幫助、利用資源完成知識獲取。在這一過程中，教師是引導者與幫助者，學生借助教師的引導進行自主建構。建構主義理論提倡將情境作為學習者建構知識的重要基礎。在英語教學中，教師應引入情境教學法，創(chuàng)建多元化、開放式的情境式教學，這種情境要貼合實際與生活。在高校英語教學中，教師可創(chuàng)設不同情境有效鍛煉學生的英語表達能力，使其熟練掌握單詞與句子，實現(xiàn)學以致用。在教學模式的創(chuàng)新上，教師可基于建構主義理論中學習者的學習心理創(chuàng)新教學模式、豐富教學內容，讓學生作為主體積極參與課堂學習。如，可以開展啟發(fā)式教學，教師在課堂中是學生學習的引導者，應將枯燥乏味的教學內容轉化為啟發(fā)性問題，以問題激發(fā)學生課堂學習的興趣，讓學生在自主思考中挖掘知識點，然后由教師進行點撥與指導，深化學生對知識點的記憶。同時，教師還可以開展討論式教學，英語屬語言范疇，應該突出“說”的作用，即英語的實際應用。基于建構主義理論，教師應凸顯學生的主體地位，讓學生在學習過程中進行自主討論，在討論中深化認識。開展討論式教學時，教師應給學生創(chuàng)設互相學習、互相交流的空間，使其在交流中加強語言運用，在討論中思考新知，提高英語教學的實效性。

結? 語

建構主義理論中強調以學習者為教學活動的主體，為現(xiàn)代高校英語教學改革指明了發(fā)展方向，讓大學生真正成為學習的主宰者，主導自己知識建構的廣度與深度。在建構主義理論指引下，學生是英語課堂中的表演者，“喜怒哀樂”都需要自己的展現(xiàn);教師是導演，學生的“表演”會依賴于教師的幫助與指導，由此，學生的英語學習積極性與學習效率會大幅提高，教師的教學從“灌輸式”轉變?yōu)椤耙龑健?，學生的學習從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使高校英語教學實現(xiàn)了教與學的良性運轉，大學生英語綜合應用能力得到顯著提升。

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作者單位：西安汽車職業(yè)大學? 陜西西安