李亞玲 鄭歡

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展背景下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)差異化、多元化趨勢(shì)，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)依然存在課程體系設(shè)置落后未融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代元素、教學(xué)方式落后未充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)內(nèi)容平淡無行業(yè)特色等問題;互聯(lián)網(wǎng)條件下的會(huì)計(jì)專業(yè)改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置滿足市場(chǎng)和學(xué)生需求的課程教學(xué)體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更新教學(xué)內(nèi)容彰顯行業(yè)特色，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核方式的多樣化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 地方高校會(huì)計(jì)教學(xué) 改革實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要指當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上的各行各業(yè)通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息數(shù)據(jù)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使自身得到創(chuàng)新性發(fā)展戰(zhàn)略的目的[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)行業(yè)的結(jié)合，出現(xiàn)了云會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)、云會(huì)計(jì)+AI、財(cái)務(wù)共享中心等一批新事物，使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、工作模式發(fā)生了巨大改變?？梢哉f，信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生重大變化，也對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的高校提出了改革的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)管理人才的高校要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，設(shè)置新的教學(xué)體系。本文就地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系存在的問題及改革的內(nèi)容展開討論。

一、地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革的原因

（一）課程體系設(shè)置落后，未融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代元素

目前，大部分地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置還是沿襲以前舊版本的課程體系[2]，基礎(chǔ)課程設(shè)置有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，專業(yè)課程設(shè)置有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)等課程。基礎(chǔ)課程里計(jì)算機(jī)課程大多仿照大部分高校開設(shè)的內(nèi)容，近年來學(xué)校未進(jìn)行創(chuàng)新和內(nèi)容更改，與會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)信息化緊密相關(guān)的Python、C++等課程卻未及時(shí)開設(shè)，而這兩門課程是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)專業(yè)銜接較為緊密的課程，學(xué)生掌握了這些計(jì)算機(jī)內(nèi)容后，可以對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯并可以從會(huì)計(jì)軟件里提取所需數(shù)據(jù)，迎合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。專業(yè)課程仍舊沿襲以往的課程體系，未融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的元素及行業(yè)背景，加入新的內(nèi)容。所以，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)課程不論是基礎(chǔ)課程設(shè)置還是專業(yè)課程設(shè)置，都沒有體現(xiàn)當(dāng)前的時(shí)代背景，也未彰顯行業(yè)特色。

（二）教學(xué)方式落后，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都以主講老師講授為主，基本上還是填鴨式教育，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)很少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力未得到開發(fā)[3]。在理論課程上，主講教師采取滿堂灌的方式將內(nèi)容講授給學(xué)生;在實(shí)驗(yàn)課上，老師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容演示一遍，學(xué)生接下來模仿操作，大部分實(shí)驗(yàn)課程仍然以手工做賬為主，小部分課程運(yùn)用某一商用財(cái)務(wù)軟件，但學(xué)生以模仿為主，基本上沒有創(chuàng)新性的內(nèi)容，且學(xué)生不能深入了解數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，明顯與大數(shù)據(jù)發(fā)展的潮流不相吻合。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)校、教師、學(xué)生在課堂中未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高課程效率，激發(fā)學(xué)生激情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，顯然不能與時(shí)代發(fā)展共同進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容平淡，無行業(yè)特色

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)970所本科院校中，有606所高校（含三本）招收會(huì)計(jì)專業(yè)本科生，學(xué)校數(shù)量占625%，會(huì)計(jì)專業(yè)在校本科生數(shù)量達(dá)到575261[4]。在校生規(guī)模如此龐大，但不同學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生使用完全統(tǒng)一的教學(xué)體系和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，難以體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色。作為普通地方高校，和更高層次的專業(yè)財(cái)經(jīng)院校相比，硬件和軟件都比較薄弱，如果不在行業(yè)特色上下文章就難以體現(xiàn)出自身的辦學(xué)特色。

（四）實(shí)踐課程考核方式呆板、陳舊

據(jù)調(diào)查，大部分本科院校實(shí)踐課程的考核方式以學(xué)生出勤情況、實(shí)踐課程的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告構(gòu)成，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占比例較高。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程靈活，僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成果來考核不足以測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程更加看重學(xué)生在課堂的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和解決問題的能力，出勤考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)僅僅膚淺的體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際參與了實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)技能考核與傳統(tǒng)的書面命題試卷有很大的不同，書面命題試卷一般體形固定、題量有限，尤其是對(duì)業(yè)務(wù)題的考核，是要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，考核的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解。但是，對(duì)于會(huì)計(jì)技能考核而言，主要是考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，而不是停留在表面的文字考核。

（五）會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽活動(dòng)開展少，學(xué)生參與積極性不高

開展會(huì)計(jì)技能大賽是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式實(shí)施，校企合作開展和教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗(yàn)教育教學(xué)成果和學(xué)生掌握技能的重要手段，但是目前大部分本科院校參與競(jìng)賽的積極性不高。教師認(rèn)為上好自己的課，課外時(shí)間搞科研，參與競(jìng)賽對(duì)提升職稱沒有幫助;學(xué)生認(rèn)為我這階段課程很多，沒有更多時(shí)間去準(zhǔn)備競(jìng)賽活動(dòng)，雙方都不愿意參加。同時(shí)，目前我國(guó)尚缺少由權(quán)威部門牽頭舉辦的本科和更高層次會(huì)計(jì)技能大賽[5]。

二、地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革思路

（一）與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置滿足市場(chǎng)、學(xué)生需求的課程教學(xué)體系

在信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)融合的時(shí)代，要充分設(shè)置與信息技術(shù)、人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，且需實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)課程里可開設(shè)python、C#、mysql等計(jì)算機(jī)課程，而非一些簡(jiǎn)單的word操作課程，這已不能滿足學(xué)生和企業(yè)對(duì)信息技術(shù)的需求;專業(yè)課程里可設(shè)置Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，適當(dāng)拓展會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單的軟件操縱內(nèi)容。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

目前的在校生接觸到的新鮮事物比較多，如果課堂上教師還將采取滿堂灌的方式授課，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，教師可根據(jù)專業(yè)特色采取討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或自主學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展慕課、微課教學(xué)，既提高了講課效率，又帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，彰顯行業(yè)特色

在我國(guó)，70%以上的高校都開設(shè)了會(huì)計(jì)類相關(guān)課程。但與實(shí)力雄厚的財(cái)經(jīng)類院校相比，地方工科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)并不占優(yōu)勢(shì)。地方院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)要滿足地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求[5]。例如，地方工科院?？蓪⒐こ虝?huì)計(jì)作為特色專業(yè)來培育，適當(dāng)增加有關(guān)行業(yè)的課程。“行業(yè)特色+會(huì)計(jì)”就是辦學(xué)特色的體現(xiàn)，以特色求生存求質(zhì)量。

（四）考核方式多樣性

學(xué)校應(yīng)視不同學(xué)科，允許教師采取靈活多樣的方式考核學(xué)生，而不是采用統(tǒng)一的模板。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程更多的是考察學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力，而非卷面上的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要教師將平時(shí)實(shí)踐課程中學(xué)生的表現(xiàn)能力記錄下來，并構(gòu)成總成績(jī)的一個(gè)重要部分。對(duì)于以計(jì)算機(jī)操縱為主的課程，學(xué)?？梢院蛙浖竞献?，建立自己的考核平臺(tái)，通過軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核。

（五）組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

開展學(xué)科大賽、技能大賽是檢驗(yàn)教育質(zhì)量和測(cè)試學(xué)生技能水平的重要手段。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)制訂相關(guān)政策鼓勵(lì)教師積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，通過“以賽促學(xué)，以學(xué)促教，以教促練”，不僅能夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐技能，更能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)迅速崛起以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需求呈現(xiàn)多元化、差異化趨勢(shì)，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的高校，要與時(shí)俱進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下對(duì)教學(xué)作出改革，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，同時(shí)提高自身的人才培養(yǎng)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李佳妍高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)和路徑研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（02）.

[4]李蕓達(dá)，陳國(guó)平等現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究，2015（02）.

[5]李曉慧我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].會(huì)計(jì)研究，2013（04）.