徐翮

【摘要】隨著教育的發(fā)展，人們越來越意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，教師紛紛轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的狀態(tài)，使學(xué)生看到了學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，能夠?qū)W(xué)科知識順利應(yīng)用，體會(huì)知識帶來的成就感。而如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成了廣大教師積極思考的問題，給教師帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師發(fā)展帶來了契機(jī)，值得教師去探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);有機(jī)滲透

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文作為進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力、加強(qiáng)學(xué)生審美探究能力、促使學(xué)生深入思考的重要交際工具，具有工具性與人文性兩重特點(diǎn)，影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種有效手段，促使學(xué)生融入語文世界中，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。接下來，本文就高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)滲透展開策略探究，從生活、情境、合作、實(shí)踐四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”語文核心素養(yǎng)。

一、從生活入手——培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力

語文不僅是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)學(xué)科，還是學(xué)生日常生活中常常用到的母語，是學(xué)生走向發(fā)展之路必不可少的部分。這就使得教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言能力的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)，讓學(xué)生能夠做到語言條理性強(qiáng)，語言深刻犀利。教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的生活，對學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下， 感受語言的魅力。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生每天都在說話，不需要再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在面臨語言問題時(shí)，無法尋求到有效的解決方法，抑制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，就要將學(xué)生放在生活的背景下，健全學(xué)生的語言能力。

在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，可以為學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在誦讀課文中感受文中句子的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)語言的千變?nèi)f化，感受不同語氣下語境的變化所帶來的影響，方便學(xué)生理解課文;教師還可以讓學(xué)生圍繞某一話題展開討論，使學(xué)生在討論中，獲得不同的想法，并能夠通過自己的語言描述出來。這樣，教師通過與生活結(jié)合，對學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)了語文學(xué)科和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生有了更清晰的認(rèn)知。

二、從情境入手——促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升進(jìn)程

學(xué)生的思維體現(xiàn)著學(xué)生對事物及問題的看法，體現(xiàn)著學(xué)生的價(jià)值觀念，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)生完成下階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的有意識指導(dǎo)下，能夠站在語文的角度思考問題，形成多角度觀察事物的思維方式，健全學(xué)生的思維觀念。教師在教學(xué)中可以利用靈動(dòng)的情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)情景的指引下，更加深刻地理解知識。但是，有的教師在教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在誤區(qū)，沒有充分發(fā)揮情景的作用來吸引學(xué)生的注意力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的短板。因此，教師要想促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升進(jìn)程，就要重視情境的篩選，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有效的情景來提高學(xué)生語文思維的邏輯性。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體電子白板為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、音頻等，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)場景、聲音等的影響下，獲得更加強(qiáng)烈的代入感，促使學(xué)生加深對知識的印象;教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，使學(xué)生在情景下，擁有與作者感同身受的景色，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的感情，理解文章的主旨。這樣，教師在教學(xué)中利用情境，可以為學(xué)生語文思維發(fā)展和提升打開新的思路，讓學(xué)生獲得更加豐富多彩的語文課堂，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

三、從合作入手——推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造進(jìn)步

語文審美情趣體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思考等綜合背景，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁助推力。這就使得教師在教學(xué)中開始重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，期望通過引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的藝術(shù)性，喚起學(xué)生體內(nèi)的審美因子，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境下，獲得自己的獨(dú)特感悟，開闊學(xué)生的視野。在此背景下，教師可以將學(xué)生分成不同的組，讓學(xué)生對場景進(jìn)行演繹，在表演中感悟合作的魅力，獲得審美鑒賞和創(chuàng)造進(jìn)步。但是，有的教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生無法得到情感上的宣泄，逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師在推動(dòng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造進(jìn)步時(shí)，要懂得尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的合作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在深處的情感。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地增加學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，在學(xué)生合作的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)茫然無措的狀態(tài)。教師可以將學(xué)生分成不同的組，為學(xué)生設(shè)置同樣的任務(wù)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，分享自己的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和長處，并在合作中能與他人心平氣和地交流，培養(yǎng)學(xué)生謙虛的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生在合作中把握語文的精髓，感受語文的美麗，推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的進(jìn)步。

四、從實(shí)踐入手——豐富學(xué)生文化理解和傳承內(nèi)涵

中國作為五千年文明大國，在歷史的長河中，蘊(yùn)含了豐富的文化寶藏，學(xué)生學(xué)習(xí)語文能夠豐富自身的文化修養(yǎng)，獲得更多文化知識，提升自己的形象。教師若想豐富學(xué)生文化理解和傳承內(nèi)涵，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸建立起完善的文化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓知識變得立體起來。但是，有的教師在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)太過復(fù)雜，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不如直接舍去，節(jié)省下更多的講授時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文淺在表層。因此，教師在豐富學(xué)生文化理解和傳承內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合起來，避免出現(xiàn)以往教學(xué)中教師一直講，學(xué)生只能聽的局面，使學(xué)生愈加依賴教師。教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的需要?jiǎng)邮值膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不只包含理論方面，還包含實(shí)踐方面，促使學(xué)生在實(shí)踐中得到自己想要的結(jié)果。同時(shí)，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的傳承意識。

總之，本文就高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)滲透展開了策略探究，從生活、情境、合作、實(shí)踐四方面入手，培養(yǎng)了學(xué)生“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生看到了語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到了擁有語文核心素養(yǎng)技能的重要性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了新局面。但是，同時(shí)，教師不應(yīng)因此掉以輕心，而是要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生能夠得到與之相應(yīng)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

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