牛洪

摘 要：在高中英語的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了提升學(xué)生在英語閱讀當(dāng)中對文章思想、邏輯、情感等方面的深入理解，本文針對高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的深層文本解讀策略進(jìn)行了探究及探索，給出了幾點(diǎn)深層英語文本解讀策略，以供教學(xué)研究參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 深層解讀

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的方法之一，也是各類英語考試當(dāng)中的常見題型，對于英文文本的深層解讀，有助于發(fā)掘文章的中心思想、思維、文化、情感等潛在信息，使閱讀能夠收獲更多的信息，形成與英語文本之間的溝通，提升學(xué)生的英語精讀效率及閱讀教學(xué)的效果。

一、文本深層解讀的內(nèi)涵

高中英語教學(xué)當(dāng)中，大部分知識內(nèi)容都以英文的方式呈現(xiàn)在文本當(dāng)中，對于文本的深層解讀，實(shí)際上就是通過對文本的拆分解讀，結(jié)合上下文進(jìn)行語句含義及文章整體含義的理解。這種解讀模式，就是將英語文本閱讀像漢語閱讀一樣進(jìn)行詮釋性解讀，拋開語言方面的限制，探究寫作的思維路徑、文章的背景環(huán)境、作者的心路歷程，使文本能夠以多樣化的角度得到充分的展現(xiàn)。這種閱讀模式不再拘泥于逐字逐句的翻譯與解釋，也不會將眼光停留在直白的表面意思上，是進(jìn)入深度閱讀、精讀的必要途徑，也是高中階段需要掌握的閱讀方法之一。^[1]

二、解讀語篇思維模式

不同的語言背后承載著不同的背景文化及思維方式，英語也是如此。在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多同學(xué)習(xí)慣于漢語的母語思維方式，在英語閱讀當(dāng)中，通常采用翻譯成中文后理解的方式，缺乏對英文文本當(dāng)中的思維模式的了解與認(rèn)識。這就導(dǎo)致在閱讀當(dāng)中存在很多思維、思想及文化之間的差異性，影響學(xué)生對文意的正確解讀。在深層文本解讀當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言表達(dá)的方式，來了解作者的思維模式，比如，文章具有較強(qiáng)的條理性及層次性，代表著作者的邏輯思維能力較強(qiáng)。思維模式的解讀基本可以通過語篇的組織模式，語言的搭配及常用詞句來進(jìn)行了解，正如語言表達(dá)離不開思維的組織一樣，文本的組織也是來自某種特定的思維模式。在進(jìn)行思維模式的探索及解讀中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞及重點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行分析，而后利用思維導(dǎo)圖等方式，進(jìn)行行文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)行文章的理解與詮釋，逐漸熟悉英語文本的語言及語篇結(jié)構(gòu)。^[2]

三、解讀語段信息邏輯

在文本的組織當(dāng)中，體現(xiàn)著作者想要表達(dá)及安排的信息內(nèi)容，在進(jìn)行信息的理解與把握時，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行信息的收集及信息邏輯的解讀。首先，文本的題目當(dāng)中的信息大多與其中心思想有直接的關(guān)系，在了解題目信息之后，會對后續(xù)的閱讀產(chǎn)生一定的影響及限制，而文章內(nèi)部每段的第一個句子，也同樣會對其次的內(nèi)容產(chǎn)生影響，在信息收集當(dāng)中，容易出現(xiàn)被其他信息干擾或影響的情況，需要在把握好主體性信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯的梳理。而語句當(dāng)中所使用的不同連接詞、形容詞都能提前表明文章意思及內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在信息的收集時，應(yīng)當(dāng)靈活的利用連接詞來把握前后詞句之間的關(guān)系，摸索作者想要表達(dá)的中心思想及重點(diǎn)信息，為文本的深入理解提供邏輯支撐。在高中英語的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的邏輯詞及連接詞進(jìn)行考察，采用選擇填空等考察方式，了解學(xué)生當(dāng)前對于這些銜接性詞語的理解情況，培養(yǎng)重視、查找、關(guān)注邏輯連接詞的閱讀意識，幫助學(xué)生在大量信息當(dāng)中迅速篩選所需的信息內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解速度。^[3]

四、解讀文化背景

文章的寫作背景是形成文章主體思想意識的關(guān)鍵要素之一，在進(jìn)行深層文本解讀時，應(yīng)當(dāng)借助文本當(dāng)中的信息，來進(jìn)行歷史、文化、社會等方面的背景的推測與判斷能力。本部分的解讀，對于已知篇名的文章及內(nèi)容而言，如教材當(dāng)中的文本等，可以采用上網(wǎng)搜集資料的方式來進(jìn)行閱讀輔助。但對于未知的文本而言，需要依托于讀者對于英語國家歷史及文化的了解與掌握，方能結(jié)合文章當(dāng)中所描繪的場景、文風(fēng)等來推測寫作背景。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展及擴(kuò)充，讓學(xué)生進(jìn)行英語國家社會文化、習(xí)俗、歷史等方面的了解，強(qiáng)化學(xué)生對于文化背景的熟悉度及敏感度。

五、解讀情感體驗

英文閱讀文本的選材多樣，不同類型的文體中，對于情感的抒發(fā)及表達(dá)的方式不同，在進(jìn)行文章的解讀時，其中蘊(yùn)含的思想與情感因素，是最容易引發(fā)讀者共鳴的內(nèi)容，同時也是需要進(jìn)行深層解讀的部分。在英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以靈活地為學(xué)生安排不同體裁的文本閱讀，并在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行情感滲透與引導(dǎo)，加上閱讀情境的合理布設(shè)，幫助學(xué)生找到情感及心靈之間的感觸及感悟，使閱讀對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響作用意義。深層解讀文本時，需要教師首先自身做到與文本對話，感受作者通過文本欲傳達(dá)的情感，然后以此情感為出發(fā)點(diǎn)，尋找可以激起學(xué)生情感、引起學(xué)生共鳴的觸發(fā)點(diǎn)，從情感角度解讀文本能在教育過程中讓學(xué)生積極參與文本解讀，并逐漸激發(fā)學(xué)生對生活的美好情感，促進(jìn)其身心與個性的健康發(fā)展。^[4]

六、解讀批判性思維

為了避免學(xué)生在閱讀當(dāng)中一直被牽著鼻子走，缺乏獨(dú)立的思考及判斷能力，教師應(yīng)對學(xué)生的批判性思維及問題意識進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動即興思考及文意的深掘，達(dá)到批判后再創(chuàng)新的效果，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生具有個性化的理解與解讀，加深對閱讀文本的自我理解。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主陣地，解讀閱讀文本的成功與否直接影響了英語閱讀教學(xué)的效果。英語教師在文本解讀時，需要練就一雙慧眼，走進(jìn)文本的密林深處，或是西方思維的語篇結(jié)構(gòu)或是豐富的情感內(nèi)涵或是特殊的背景文化或是巧妙的語段信息連接，抑或是學(xué)生課堂上的靈機(jī)妙想。總之，教師應(yīng)該挖掘文本的精華所在，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值，通過深層文本解讀從最大程度上激發(fā)學(xué)生對文本的熱情，提高對英語閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]賈宏斌.基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].新課程（下旬），2016，（5）.

[2]鄧婉霞.文本解讀在高中英語閱讀課上的應(yīng)用初探[J].廣西教育（中等教育），2017，（10）.

[3]何秋平.讀出共鳴聽出語音——高中英語閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)探微[J].考試周刊，2017，（18）.

[4]張振紅.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及提高策略[J].科學(xué)中國人，2017，0（2Z）.