曾芳

摘 要：分組協(xié)作式教學(xué)法是當(dāng)前在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)形式之一，通過分組協(xié)作式教學(xué)法與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式將更加有利于進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)。本文主要根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)分組協(xié)作式教學(xué)法對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響及教學(xué)策略進(jìn)行一定的分析研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究者提高一定的參考。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式教學(xué)法 中職計(jì)算機(jī) 應(yīng)用

中職計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)十分的重要，會(huì)對(duì)其今后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有極大的影響。因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該更加注意對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的促進(jìn)。為了更好地對(duì)當(dāng)前分組協(xié)作式教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程中的作用，因此首先需要對(duì)其概念進(jìn)行一定的分析，當(dāng)前分組協(xié)作式教學(xué)法主要是通過所需要進(jìn)行執(zhí)教的課程進(jìn)行一定的總結(jié)，并且對(duì)其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的講解。由于中職生思維發(fā)育的關(guān)系，使得在對(duì)教師所講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)可能會(huì)存在一定的困難，而分組協(xié)作式教學(xué)法可以恰到好處對(duì)其進(jìn)行一定的補(bǔ)充。^[1]

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開展分組協(xié)作的研究意義

首先，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施小組分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和分組協(xié)作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的專業(yè)分工在未來將越來越精細(xì)。很多工作再靠單個(gè)人的能力將不可能完成，人類社會(huì)未來的大部分工作都將通過分組協(xié)作來完成。個(gè)人和團(tuán)體在未來社會(huì)發(fā)展中的交流與分組協(xié)作正變得越來越重要。對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)教學(xué)比其他學(xué)科有更多的小組分組協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且滿足了學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。其次，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中小組分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施適應(yīng)了新課程改革的現(xiàn)狀。新課程的教學(xué)理念側(cè)重于科學(xué)探究和分組協(xié)作意識(shí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一部分，因其直觀，生動(dòng)，實(shí)用的特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過程中將會(huì)更加易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。^[2]

二、分組協(xié)作式教學(xué)法中職計(jì)算機(jī)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

1.在備課階段，提倡分組協(xié)作式教學(xué)法

備課是教師在進(jìn)行實(shí)際分組協(xié)作式教學(xué)法的制作過程中一個(gè)十分重要的部分，其備課質(zhì)量也將會(huì)極大的影響學(xué)生在后期進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的特點(diǎn)，使得教師在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)存在一定的困難。計(jì)算機(jī)知識(shí)本身就較為抽象，并且其知識(shí)是自成一格體系的，當(dāng)對(duì)其實(shí)際的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的使用的過程中，也存在著較多的可能性。而由于中職階段的學(xué)生在這個(gè)階段其實(shí)際的年齡還較小，因此使得其對(duì)于這些抽象的知識(shí)的理解能力存在一定的障礙，這就使得存在一部分的學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)比較的困難，因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)教師課堂所要講解的知識(shí)進(jìn)行一定的課間的制作。利用分組協(xié)作式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般分為課前準(zhǔn)備階段以及課堂使用演示文稿部分。在進(jìn)行實(shí)際的演示文稿的制作的過程中應(yīng)該有一定的順序。比如信息技術(shù)的基本知識(shí)、圖形圖像的制作。從易到難，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生跟隨教師的腳步來對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行更加透徹的理解。^[3]

2.在講課階段，提倡分組協(xié)作式教學(xué)法

在經(jīng)過了前期的分組協(xié)作式教學(xué)法準(zhǔn)備以及演示文稿的制作之后，就需要將前期的成果進(jìn)行詳細(xì)的授課，講課是將其前期準(zhǔn)備完全輸送給學(xué)生的一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在利用分組協(xié)作式教學(xué)法進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重自己在課程過程中教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，不要一下就全部將所有的計(jì)算機(jī)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是教師在前期應(yīng)該盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生通過自己的思考，在教師的帶領(lǐng)下探索新知識(shí)的過程，特別是在對(duì)課堂過程中需要講解的習(xí)題挑選時(shí)，應(yīng)該盡可能地使得其習(xí)題更加具有代表性，應(yīng)該通過習(xí)題使得學(xué)生能夠更加清楚的了解前面所講到的定義。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意自己的語言表達(dá)。

例如OA系統(tǒng)的軟硬件應(yīng)用能力的測試，這樣就可以使得實(shí)際的教學(xué)更加充滿探索性。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加注重使得教師自身的教學(xué)目標(biāo)與教育部門設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)完全符合。由于在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)全班的同學(xué)進(jìn)行負(fù)責(zé)，因此一般都是根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程體系中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行著重的講解，但是由于個(gè)體之間存在著較大的差異，這就使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)存在與其他人不同的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此不能使得學(xué)生對(duì)每個(gè)部分的知識(shí)有較好的理解。而當(dāng)前分組協(xié)作式教學(xué)法不僅會(huì)對(duì)學(xué)生課本的內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，同時(shí)還可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)部分的知識(shí)有著更加詳細(xì)的了解之后，就會(huì)增加其自身在學(xué)習(xí)方面的自信，在一定程度上也會(huì)使得其對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性得到較大的提升。

3.在課后階段，提倡分組協(xié)作式教學(xué)法

在課堂課程結(jié)束之后，應(yīng)該對(duì)課堂上的知識(shí)為學(xué)生記性一定的總結(jié)，并且在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定成體系的歸納，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)的過程中更加順利。在課程結(jié)束之后，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，在對(duì)其作業(yè)進(jìn)行挑選的過程中應(yīng)該注重對(duì)有代表性的題目進(jìn)行布置，并且其實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該對(duì)課堂上所講解的題型有一定的關(guān)聯(lián)性，為了使得學(xué)生的成績得到提升，可以選擇一些有難度的題目給你學(xué)生進(jìn)行思考。

結(jié)語

總之，將分組協(xié)作式教學(xué)法的正確有效的融入教師日常的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的解題能力，同時(shí)又會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)效率有所提升。對(duì)于課內(nèi)外知識(shí)的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生更大的興趣，幫助他們?nèi)〉靡粋€(gè)好的計(jì)算機(jī)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玲.與美麗錯(cuò)誤同行——分組協(xié)作式教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的有效利用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（06）.

[2]錢力鋒.讓“分組協(xié)作式教學(xué)法”成為計(jì)算機(jī)課堂的主旋律[J].計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與研究.2017（10）.

[3]肖衛(wèi)剛，樊忠燕.有關(guān)中職計(jì)算機(jī)課堂分組協(xié)作學(xué)習(xí)的思考[J].中國校外教育.2017（23）.