何兆玉

摘 要：結合初中學生的學習特點，應用探究式教學模式能夠有效提高其學習質量與效率。其中作文作為初中語文學科中的關鍵組成，通過探究式教學模式的有效應用，能夠充分調動學生的寫作興趣且提高學生的寫作能力，進而提高作文教學質量。

關鍵詞：探究式教學 初中語文 作文教學 應用策略

探究式教學模式致力于打造更加開放、自主且愉悅的課堂教學氛圍，而作文作為學生觀點與情感的直接表達，將探究式教學模式與作文教學進行有效融合，可為初中學生提供更具個性的寫作訓練機會，使其在豐富的體驗與素材積累下，對寫作不再懷有畏懼心理，進而逐步提高自己的寫作能力。^[1]

一、創(chuàng)設教學情境，營造探究氛圍

情境創(chuàng)設屬于探究式教學模式的重點環(huán)節(jié)，在這一教學模式的應用之下，教師主要針對其中某一知識點去進行教學活動的設計，而知識點的選定也需要教師結合教學要求與進度等實際情況綜合考慮，所以在作文教學過程中，教師也需要通過問題或是任務的設定，以多元形式及手段去創(chuàng)設相應的教學情境，從而在探究氛圍的營造之下去引導學生始終圍繞目標內容去展開寫作。一般來講，初中階段語文學科內容主要面對的是說明文、記敘文、議論文及詩歌等體裁，因此在寫作中也需要結合體裁與主題去進行情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中找到代入感，從而在積極探究中激發(fā)寫作欲望。

比如，在展開以“景色”為主題的作文教學活動中，教師便可先讓學生對教材中老舍先生的《濟南的冬天》進行閱讀，在文字的情境創(chuàng)設下讓學生去聯(lián)系現(xiàn)實生活中的景色，并且對作者的寫景手法與行文技巧進行吸收，從而找準作者在寫濟南冬天景色中體現(xiàn)出的“響晴”特點，同時，教師還可通過利用多媒體設備去播放相關影像或圖片，透過文章中“晴”“雪”讓學生直觀地感受到濟南冬天寒冷的情境，最后組織學生對自己所在城市的冬季景色展開討論，結合寫作主題更好地完成文章。

二、明確作文框架，引入探究問題

在寫作主題確定之后，我們便需要去思考要“怎么寫”這篇文章，因此也就涉及了框架結構的問題，為作文框架的明確便是寫作的重點環(huán)節(jié)。^[2]具體來講，文章體裁的不同也有著相應的框架要求，并且寫作手法也存在差異性，所以教師在對學生展開寫作指導的過程中，需要幫助學生去明確寫作的框架，避免學生因為茫然而浪費時間，從而有效提高寫作效率。而將探究式教學模式對作文框架的指導，教師可組織學生展開集體探究，引入更具探究性與思考性的問題，從而讓學生在問題的啟發(fā)之下去確定內容及大致框架。

比如，在確定“親情”作為寫作主題之后，教師可讓學生自行搜集與親情有關的閱讀材料，如教材中朱自清先生的《背影》等文章，同時教師可設置相關問題去啟發(fā)學生的閱讀“這篇文章的框架結構是怎樣的？為什么要采用這種結構呢？”，而學生在這一探究問題的啟發(fā)下便更能找到親情類記敘文的寫作規(guī)律，如“六要素”及抒情、議論、記敘等表現(xiàn)手法;又如在寫作以“難忘的日子”作為主題的作文時，教師也可拋出探究式問題“什么樣的日子可以成為難忘的日子？我們可以從哪些方面進行構思？”，而教師的問題能夠引發(fā)學生的探究興趣，在同學之間的合作下展開積極探究，從而對作文的整體框架更加明確，獲得更多寫作技巧。

三、展開合作探究，提高探究能力

小組合作探究在探究式教學模式的應用中極為常見，因此在初中語文作文教學活動中，教師便可組織學生展開小組合作探究的形式去進行寫作，同時引導學生在合作過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，有效提高自己的探究能力與寫作能力。結合初中語文作文教學實際情況來看，在開展小組合作探究活動時，可展開“分段作文練習”的活動，讓組內所有學生的寫作特長都能得到全面發(fā)揮，要求組內成員在合作中取長補短，才能夠他人身上找到閃光點而提高自己的寫作能力。

比如，我們在寫作以議論文體裁的作文時，以《論近朱者赤，近墨者黑》舉例，為了加強練習便可要求組內各個成員進行分工，讓不同成員負責文章的論點、論據(jù)、結論等部分，從生活或網(wǎng)絡上收集許多環(huán)境對人形成影響的真實案例，然后讓成員進行各自的語言組織，綜合小組的合作探究去形成邏輯縝密且有理有據(jù)的議論文，并且在同學合作的過程中學生的探究能力也能得到良好提升。

四、展開總結比較，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

初中語文作文教學應用探究式教學模式的最后階段便是展開總結比較。對于不同題材的作文與不同年齡段的學生作文要展開交流，從差異中去總結出不足之處，在作文教學中進行思維碰撞與深刻探究，這也是作文教學活動開展的最后一步。教師應當引導學生對該節(jié)課的寫作學習展開回顧探究，并且對所有學生寫作中普遍出現(xiàn)的問題做好匯總，在范文的講解下去找尋結構與修辭手法方面的不同，并就此展開討論與比較，以揚長避短去提高自己的寫作水平，逐漸縮小與其他同學之間的差距，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。^[3]

比如，在對學生寫作的與“環(huán)境”相關的作文展開總結比較時，教師可將其中具有典型特點的作文優(yōu)選出來與學生展開交流評價，并且針對學生寫作中的不足與不同點進行多角度探究，如對環(huán)境污染成因的分析不夠客觀、環(huán)境保護措施過于千篇一律等等。同時，對于學生使用較為熟練的修辭手法進行列舉，引導學生用另一種表達方式進行描寫，進而引導學生揚長避短去實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新，提高其寫作能力。

綜上所述，語文學科中的作文教學至關重要，不僅僅是學生的應試需要，也是學生將所學知識進行直接輸出的有效途徑，而面對當前初中語文作文教學質量與效率偏低的現(xiàn)狀，尋求可行的作文教學改革之路則成了語文教育工作者共同關注的問題。而通過探究式教學模式的有效應用，能夠有效激發(fā)學生在寫作中的探究欲望，使其寫作能力得到全面提升，所以身為初中語文教師也需要基于這一教學模式展開積極探索，力求提高作文教學質量與效率。

參考文獻

[1]房東艷.探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用探究[J].新課程（中），2016，（12）.

[2]方永衛(wèi).初中作文教學中探究法的應用策略探究[J].作文成功之路（上），2016，（12）.

[3]溫小明.探究性學習策略在語文寫作教學中的運用[J].作文成功之路（上），2016，（6）.