陶慶明

一、高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的問題

（一）設(shè)置態(tài)度不端正

從主觀的角度來分析和探究，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置，雖然是不錯的教學(xué)手段，但是在設(shè)置的態(tài)度上沒有良好的提升。這就在很大程度上，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置在具體的應(yīng)用層次上，未能夠科學(xué)的提升，各項教學(xué)工作由此陷入較大的缺失、漏洞當(dāng)中，沒有取得良好的成績，造成了較為顯著的影響。

首先，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的初期階段，并沒有對學(xué)生的觀點、看法高度關(guān)注，大部分情況下，繼續(xù)按照固定的思維、方式來操作，表面上能夠按部就班地取得效果，實際上對學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，而且與既有的教學(xué)模式，產(chǎn)生了較多的矛盾、沖突。其次，設(shè)置態(tài)度不端正的情況下，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的開展，將很有可能導(dǎo)致未來工作出現(xiàn)更多的疏漏現(xiàn)象。例如，固有的灌輸式教學(xué)、強制性教育，違背了學(xué)生的自愿原則，因此在應(yīng)試教育的影響下，難以有效地提高學(xué)生的成績、能力。

（二）設(shè)置體系不健全

就高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置本身而言，各方面的教育工作執(zhí)行，必須對不同的影響因素進行妥善處理，而且在教育的發(fā)展內(nèi)涵上，必須不斷地提升。設(shè)置體系不健全，容易導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的依據(jù)不足，而且在教學(xué)的效率、質(zhì)量上，都沒有辦法大幅度地提升。這就需要我們在具體問題的解決上，從多個角度來靈活的調(diào)整。首先，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的過程中，對于全新的閱讀模式，或者是師生互動方法，都沒有良好的融合、應(yīng)用，而且完全停留在固有的內(nèi)容上。這種現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置，走向了偏差的路線。其次，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的開展，對于特殊情況，以及國家教育的變革，沒有通過合理的模式優(yōu)化。這種情況的出現(xiàn)，肯定會對未來工作的進行造成更多的問題。因此必須要在具體的模式上進行良好的調(diào)整。

二、高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的對策

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，面對高中語文閱讀教學(xué)中任務(wù)群的設(shè)置，筆者采取了以下的方法。

（一）端正設(shè)置態(tài)度

端正設(shè)置態(tài)度，是必要的。我國在高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置方面，必須對不同的工作開展良好的彌補，要堅持在不同的工作措施上、方法上作出良好的改善。只有從內(nèi)到外的革新，才能使高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的可靠性、可行性得到更好地鞏固。首先，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的開展，需要加強調(diào)查研究。例如，在高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置之前，要充分了解學(xué)生的特點和閱讀喜好，而且觀察閱讀考試的走向，以及對學(xué)生升學(xué)所能夠產(chǎn)生的影響，盡量對成績目標、素質(zhì)目標進行良好的融合，幫助學(xué)生不斷地取得較好的效果。其次，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的態(tài)度，還要從不同的角度，進行有效的改善。設(shè)置工作的開展，一定要觀察學(xué)生的想法。針對學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)差生等不同群體，進行科學(xué)的指導(dǎo)和分析，從學(xué)生群體中獲得較多的反饋，這樣有利于高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的不斷進步。

（二）完善設(shè)置體系

從整本書閱讀走向群書閱讀，是閱讀行為向縱深發(fā)展的必要階梯。新時代來臨以后，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置，具有很多的影響因素，必須從不同的層面來拓展。高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置要有高度負責(zé)的精神，不能總是選用固定的標準來實施，要為高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的前進，提供更多的保障。群文閱讀，不單單在于一篇篇文章的“類文”組合或者“群文”組合，也要進行書冊上的“類書”或“群書”的建構(gòu)。比如羅貫中的《三國演義》與托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、雷馬克的《西線無戰(zhàn)事》、克萊恩的《紅色英勇勛章》以及海明威的《永別了，武器》，這幾本書可作為一個組群。在高中階段的整本書閱讀中，如能引導(dǎo)學(xué)生運用群書閱讀培育良好的習(xí)慣、方法、策略，啟動學(xué)生通過群書閱讀凝結(jié)而成的閱讀情志，定會為他們的持續(xù)性學(xué)習(xí)與人文發(fā)展提供較好的奠基性支撐和發(fā)展性支持。

（三）強化設(shè)置管理

通過對上述幾項措施良好的執(zhí)行，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的很多內(nèi)容，都可以取得較好的改善，很多任務(wù)的完成都可以取得不錯的成績。未來，應(yīng)繼續(xù)對設(shè)置管理，開展有效的強化，這樣能夠在各項工作的安排上，進行更好的轉(zhuǎn)變。首先，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的落實，一定要對學(xué)生的階段性成績進步，以及閱讀內(nèi)容的調(diào)整，包括閱讀考試的成績，開展定期分析。要選取學(xué)生代表來參加會議，這樣才能對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的觸動，促使他們從被動學(xué)習(xí)，有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在提出自己看法和觀點的過程中，促進各項教育工作的良好變革，從而在未來的發(fā)展上，能夠不斷地取得更好的成就。其次，高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的管理，還要在可靠性、可行性方面，進行良好的改善。例如，新的閱讀任務(wù)，或者是新的書籍引入，要做好各方面平衡性的提升，并對于強制性的教育模式進行有效的調(diào)整，確保高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的滲透，能夠循序漸進。

（四）明晰層次，不斷遞進

一定要按照不斷深入的原則設(shè)置任務(wù)群，將整個閱讀的主線把握好。在設(shè)置任務(wù)群前，老師要細致認真地分析整個教學(xué)內(nèi)容，把“縱向性”層次感把握好，按照一定的層次劃分教學(xué)內(nèi)容的類別，與高中生閱讀習(xí)慣相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)群。例如，在學(xué)習(xí)《我的回顧》一課時，我們就設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)群。將主線定為愛因斯坦的科學(xué)觀構(gòu)成路線，把握好愛因斯坦的感受與回憶，不斷遞進和深入。在這篇文章中，有效地結(jié)合了科學(xué)哲理與生活敘述，學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生找到對于愛因斯坦而言的重要幾步，此外，對愛因斯坦所提及的“懷疑”進行明確。在相應(yīng)的層次被學(xué)生明確后，讓學(xué)生走進生活進行實踐鍛煉，從而不斷反思自我的思維。

在具體的授課中，老師應(yīng)該科學(xué)地把握閱讀授課內(nèi)容，明確基本的閱讀方法和技巧，這樣在設(shè)置問題時，可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、思維情況等有效地融合起來，并且對各個方面進行有效的優(yōu)化和加強，循序漸進地發(fā)展和提升，最終達到深化與優(yōu)化整個任務(wù)群的目的，從而將整個任務(wù)群的具體效力彰顯出來，防止有問題存在于整個任務(wù)群中而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況帶來影響和傷害。

三、總結(jié)

我國在高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置方面，能夠按照科學(xué)的理念、標準來完成，很多教育任務(wù)的執(zhí)行，都沒有表現(xiàn)出嚴重的不足，整體上創(chuàng)造的價值較高。未來，應(yīng)繼續(xù)對高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置，進行有效的變革，為高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置的合理優(yōu)化，奠定堅實的基礎(chǔ)，加強教育的綜合成績，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

作者簡介：重慶市黔江民族中學(xué)校語文教師。