王愛美

問題是引發(fā)語文課堂互動(dòng)最直接、最有效的方式，也是將閱讀課堂不斷推向深入的重要路徑。然而，反觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂問題設(shè)計(jì)，存在著嚴(yán)重的“泛化”現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)過多，問題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，從而削弱了問題效應(yīng)，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。本文基于這一現(xiàn)狀，堅(jiān)持核心素養(yǎng)觀照，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)，讓閱讀課堂成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的“動(dòng)感地帶”。通過問題鏈設(shè)計(jì)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)等變得鮮明，使教學(xué)流程更加流暢，學(xué)生思考更加活躍，核心素養(yǎng)發(fā)展更加全面。

一、形散神聚——構(gòu)建點(diǎn)狀輻射式問題鏈

形散神聚是散文的基本特點(diǎn)，用于語文閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)是指緊緊圍繞一個(gè)中心點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，并圍繞主問題向全文輻射，呈現(xiàn)點(diǎn)狀輻射態(tài)勢。問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，立足于一個(gè)主問題，由主問題向外輻射，形成點(diǎn)狀輻射的若干個(gè)關(guān)聯(lián)性子問題。點(diǎn)狀輻射式問題鏈的構(gòu)建要具有關(guān)鍵點(diǎn)意識(shí)，因循文本的基本特點(diǎn)捕捉有效的關(guān)鍵，可以是閱讀過程中的疑惑點(diǎn)，可以是思維的生長點(diǎn)，可以是內(nèi)容的膠著點(diǎn)，也可以是學(xué)生認(rèn)知的模糊點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)的捕捉將有助于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究興趣。

如《黃山奇松》一文，我們可以扣題而問：黃山松“奇”在哪些地方？選擇這一關(guān)鍵點(diǎn)是依據(jù)文本特點(diǎn)，本文重點(diǎn)在于表現(xiàn)黃山的奇和美，黃山之美又是借助黃山之奇加以表現(xiàn)的，抓住了“奇”就抓住了本文的“神”。通過焦點(diǎn)問題，學(xué)生對(duì)《黃山奇松》全文獲得了整體認(rèn)識(shí)，對(duì)黃山松位置奇、姿態(tài)奇等獲得直觀認(rèn)識(shí)。

圍繞焦點(diǎn)問題，我們再構(gòu)建輻射問題區(qū)，生發(fā)出幾個(gè)問題，形成衍生問題，將文本閱讀進(jìn)一步推向深入。例如，通過“在寫黃山松之‘奇時(shí)，抓住了哪些奇松來寫”，了解到課文重點(diǎn)抓住迎客松、陪客松、送客松來寫，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)迎客松、陪客松、送客松具體描寫展開分析，穿插語言賞析活動(dòng)；通過“你最喜歡黃山奇松的哪一‘奇，或者哪些方面的‘奇”，引導(dǎo)學(xué)生展開思維互動(dòng)，使學(xué)生從感受黃山奇松的位置奇、形態(tài)奇，上升到審美層次；通過“黃山奇松之‘奇在寫法上是否相同”，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀向文本寫作特點(diǎn)延伸，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合。

點(diǎn)狀輻射式問題鏈的構(gòu)建，要注意凸顯學(xué)生自主發(fā)問地位，讓學(xué)生自主提出問題，進(jìn)而通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主解決問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、一線串珠——構(gòu)建冰糖葫蘆式問題鏈

不同的文章，結(jié)構(gòu)形式各不相同。如果我們能夠因循文本特點(diǎn)，就能夠做到“庖丁解牛，游刃有余”。冰糖葫蘆式問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)形象的說法，就好像是一串冰糖葫蘆，我們只要抓住了這串冰糖葫蘆的“竹簽”，就能夠?qū)⑦@些零碎的“山楂果”串起來，從而收到一線串珠的效果。構(gòu)建冰糖葫蘆式問題鏈需要我們深耕教材文本，充分把握教材文本的結(jié)構(gòu)思路、框架、謀篇布局等，抓住文本一個(gè)中心句、文本線索等，提煉出一個(gè)主問題，從而憑借這個(gè)主問題將全文串聯(lián)起來，讓文本的思路清晰起來，主題鮮明起來。

例如《說勤奮》，這是一篇說理性的文章，文本思路比較清晰，文章開頭通過設(shè)問的方式提出問題，自問自答，提出“勤奮是通往理想境界的橋梁”的觀點(diǎn)，然后列舉古今兩個(gè)具體的事例加以闡述，最后進(jìn)行總結(jié)，并提出號(hào)召。

鑒于本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的主問題——圍繞勤奮，作者提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)。再依次提出以下一些問題：文章第二、三段分別列舉了哪些事例，加以概括并思考它們與作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系；這兩個(gè)事例是否重復(fù)多余；你能否再舉一個(gè)不與文本內(nèi)容重復(fù)的事例；依據(jù)文章第四段，結(jié)合作者的觀點(diǎn)，說說我們應(yīng)該怎樣做。問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本設(shè)問句一問一答，明確作者的觀點(diǎn)。再借助概括事例，促進(jìn)學(xué)生閱讀概括能力的發(fā)展。同時(shí)，在概括事例的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到事例對(duì)作者的觀點(diǎn)發(fā)揮著支撐作用?！皟蓚€(gè)事例是否重復(fù)”的問題設(shè)計(jì)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行微觀探究，從而發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事例一古一今。提出讓學(xué)生“再舉一例”，又深化了學(xué)生對(duì)事例枚舉角度的認(rèn)識(shí)，一古一今，中外結(jié)合。最后，因循文本第四段，又結(jié)合學(xué)生的生活。

冰糖葫蘆式問題鏈設(shè)計(jì)，較好地引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)說理文“提出問題——分析問題——解決問題”的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生說理文自主建構(gòu)能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要價(jià)值。

三、漸入佳境——構(gòu)建循序漸進(jìn)式問題鏈

人的思維具有規(guī)律性，思維的規(guī)律性也直接體現(xiàn)在文本寫作過程中。我們可以根據(jù)作者的創(chuàng)作思路，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)式問題鏈。以一個(gè)問題為引爆點(diǎn)引發(fā)連鎖問題，從而在一環(huán)套一環(huán)的問題設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，在環(huán)環(huán)相扣的問題中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生在懸疑的驅(qū)動(dòng)下，不斷提升閱讀思維的高度，激活學(xué)生探究主動(dòng)性。漸進(jìn)式問題鏈需要我們捕捉文本思維軌跡，從而沿著作者的思維軌跡設(shè)計(jì)問題鏈。

如《第一次抱母親》，這是一篇充滿溫馨情感的美文。在深入解讀文本思路的基礎(chǔ)上，我們不妨設(shè)計(jì)出這樣的連環(huán)問。首先問：“我為什么要抱母親？抱起母親我的反應(yīng)是什么？為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？這個(gè)反應(yīng)說明了什么？”通過上述幾個(gè)連環(huán)問題，引領(lǐng)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、緣起，初步引領(lǐng)學(xué)生感受“第一次”抱母親引發(fā)的震撼之大，從而進(jìn)行有效的情感鋪墊。緊接著又轉(zhuǎn)入護(hù)士角色提問：“對(duì)于我的反應(yīng)護(hù)士是什么態(tài)度？寫護(hù)士的反應(yīng)有什么作用？護(hù)士的反應(yīng)對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過護(hù)士層面，間接地表現(xiàn)出我的自責(zé)，將文本情感不斷推向深入。再從護(hù)士進(jìn)入故事的第二重境界，寫我的再次抱起母親，設(shè)計(jì)問題如下：“護(hù)士的反應(yīng)引發(fā)了我怎樣的奇想？在奇想的驅(qū)動(dòng)下我做了什么？對(duì)于我的做法，母親又有怎樣的反應(yīng)？這一反應(yīng)又說明了什么問題？”通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生漸入作者心靈世界，感悟作者思想情感的波瀾起伏，從而使學(xué)生受到情感震撼。同時(shí)，從護(hù)士的角度出發(fā)，又?jǐn)U展了文本寫作思路，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

最后從文本回歸生活：“閱讀完本文母子的故事后，你有怎樣的感想？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，無疑引發(fā)了學(xué)生與作者情感的互動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生與自我對(duì)話，將語文閱讀教學(xué)植根于生活，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，又受到思想情感的熏陶。

總之，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。提問是一門藝術(shù)，作為語文教師，我們不僅要能夠發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，更要有提問的“匠心”，從注重提問的數(shù)量向注重問題品質(zhì)轉(zhuǎn)變，從注重教師提問向?qū)W生發(fā)問推進(jìn)，從預(yù)設(shè)問題到巧妙地利用課堂自然生成的問題延展，讓問題鏈催發(fā)語文核心素養(yǎng)之花。

作者簡介：江蘇省南通市如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)語文教師。