葉蘇芹

在高中語文教學中，老師應該盡可能地發(fā)揮自身的主觀能動性，精心設計出可以供學生進行合作實踐探究的活動，建立老師和同學，同學和同學之間平等合作、和諧的新型關系，從而激發(fā)學生的學習思維，煥發(fā)學生對語文問題合作探究的熱情，重視語文課堂的學習，形成良好的語文學習氛圍。

一、做好導學工作，營造良好氛圍

根據高中語文學科的特點，作為人與人之間溝通和交流的一種媒介，語文作為一門傳統(tǒng)學科，一直在幫助學生學習語文知識，養(yǎng)成良好的品德，形成正確的價值觀等方面扮演著重要的角色，有著非常重要的意義。漢語是我國文化傳承的主要記載形式，語文的學習能夠幫助學生更好地掌握知識，弘揚和了解我國古典文化。語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，正確地運用中文準確表達自己的想法，鍛煉學生與人溝通交流的能力，而不是單純地為了讓學生應付考試，取得高分。作為語文老師，我們必須要深刻地認識到高中語文教學工作和學生學習效果對其日后生活、工作的重要性。營造良好的高中語文學習氛圍，是學生學好語文這一門課程的關鍵。結合高中學生的特點，給學生創(chuàng)建一個語文學習的大環(huán)境，可以最大程度地提升教學質量。

以《蘇東坡傳》這一單元的教學為例。高中語文老師可以借助一些必要的教學手段，比如多媒體設備等，提前運用詼諧幽默的視頻形式或者課件形式，對學生進行導學工作，先讓學生大致了解蘇東坡的生活環(huán)境和生活軌跡等等。老師還可以給學生安排情景活動，讓不同的學生扮演不同生活階段的蘇東坡，這樣既方便學生對蘇東坡的了解，還可以在很大程度上實現學生在課堂上接受知識的最大化。老師這種導學方式，一方面可以給同學們做一個示范，另一方面也可以進一步拉近老師和學生、學生和學生之間的關系，在這個過程中還可以引導學生形成模仿意識、自主學習意識、創(chuàng)新意識。

二、重視內容結合，培養(yǎng)責任意識

中學生合作探究式高中語文學習的選題是非常關鍵的，不是課本上的每一個單元都適合作為合作探究的課題。如果課程選題不合理，會影響合作探究的效果。不同的角度對課題進行探究，會出現不同的探究價值。特別是高中生面臨著高考，語文試題中作文命題思路的變化，就要求高中語文的學習過程中，學生應該主動了解社會熱點和社會時事。因此，特別是針對高二、高三學生，教師在傳授同學們課本知識以外，還要注重對學生素材積累和時事關注能力的培養(yǎng)。另外，還可以借助班主任的支持，通過QQ群、微信群等網絡平臺加強與學生家長的溝通交流，鼓勵家長參與到中學生合作探究過程中去。此外，家長們也可以在這些平臺上看到自己和孩子共同努力探究的成果展示。這樣，一方面能夠帶給孩子滿足感，另一方面對其他學生和家長也起到一個促進作用。

比如在蘇教版高中語文2018年選修課文中有一個單元的內容為語文寫作課程，題目叫《好文章是改出來的——修改》，老師可以要求學生針對社會熱點，比如日本首相安倍晉三訪問中國一事，就中日關系的未來發(fā)展情況，進行充分討論和作文寫作。老師可以專門開始一門課用來對學生的作文進行點評，培養(yǎng)學生的時事關注能力和作文思維。

三、完善獎勵機制，激發(fā)學習興趣

高中生學習動機的培養(yǎng)，一方面需要依靠自身興趣，而獎勵在興趣培養(yǎng)的過程中，也是一個非常關鍵的因素。人們認為高中學生語文學習效果不好的原因在于，高中生對語文學科不夠重視，認為語文學科相對簡單，沒有數學、物理和化學等學科學習起來困難。筆者通過調查發(fā)現，很多學生認為學好語文的關鍵就是背誦，學生們認為期末考試做好背誦工作，語文就會考高分。為了防止這種思想，影響語文教學質量和學生語文學習的效果，此時引入學生獎勵機制就非常重要了。

比如，在蘇教版高中語文《于細微處見精神——細節(jié)描寫》的教學過程中，我們可以讓學生以小組的形式，共同探討什么是細微之處體現的精神，要求同學們在這個過程中分享生活中遇到的類似情況，各個同學可以共同商量書寫的格式等等，從而以小組的形式進行成果評比。老師和學生們可以通過相互投票，選出比較好的小組，對整個小組的學生進行口頭獎勵，另一方面針對表現優(yōu)秀的小組，讓組內成員投票決定在這次討論過程中，哪個同學起到了領導作用，哪個同學做出的貢獻更多等等，對這些同學也進行一定的口頭或物質獎勵。這樣對別的小組的同學來說，是一種激勵，也是對語文課堂上表現突出的同學的一種肯定和獎勵，最大程度激發(fā)了學生對語文學習的興趣，還能對那些沒有參與到小組合作探究學習中的同學起到促進的作用。

四、引發(fā)家庭重視，護航語文學習

在蘇教版高中語文“西湖的雪景、晚秋初冬”單元教學的過程中，可以依靠家長的力量幫助學生更好地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生放寒假之前布置這部分內容，鼓勵家長帶著學生去看一看西湖的雪景等等，每個班級也可以借鑒各班“生態(tài)角”“英語角”，在班級內部開設一個“語文交流角”，或者鼓勵學生們形成固定的小組，課間或者日常生活中，分享自己的語文知識或者作文，這將在很大程度上幫助高中生進行語文學習。學校、家長、學生本人三方面對高中語文的重視，才是學生學好語文的關鍵。

教學實踐證明，在眾多學習方式中，合作探究式的學習方式是高中生語文學習的最好方式。這一方式一方面可以成為連接初中語文和高中語文的橋梁，另一方面還能最快地幫助學生適應高中語文學習的特點，實現對高中語文知識點的快速理解和掌握，幫助學生順利提高分數，應對高考。這種合作探究的語文教學方式進一步激發(fā)高中學生對語文學習的興趣，激勵學生在學習過程中主動探索，幫助他們更好地適應高中的語文學習。

作者簡介：江蘇省響水中學語文教師。