武曉偉，吳枋泠，牛 宙

（北京師范大學(xué)珠海校區(qū)，廣東珠海 519087）

一、引言

錦標(biāo)賽制理論最早由芝加哥大學(xué)拉齊爾（Edward PLazear）和斯坦福大學(xué)的舍溫·羅森（Sherwin Rosen）共同提出。他們認(rèn)為，在絕對(duì)業(yè)績(jī)不易確定的情境中，企業(yè)委托人為了保證受托的代理人能夠滿足自己的預(yù)期收益，通過(guò)建立績(jī)效薪酬制度，將經(jīng)理人的相對(duì)業(yè)績(jī)排名與其報(bào)酬相聯(lián)系，以達(dá)到激勵(lì)經(jīng)理人并改善企業(yè)效率的目的。[1]我國(guó)學(xué)者閻光才根據(jù)這一理論在學(xué)術(shù)領(lǐng)域作出了相應(yīng)解釋，通過(guò)對(duì)中、美、德三國(guó)學(xué)術(shù)等級(jí)系統(tǒng)的分析比較后，指出我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)在職位聘用、業(yè)績(jī)考核、職位晉升、薪酬發(fā)放等環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)出較為明顯的錦標(biāo)賽制特征。[2]21世紀(jì)的今天，是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)研究水平逐漸成為衡量高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。為加快科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新的步伐，為鼓勵(lì)教師產(chǎn)出更多學(xué)術(shù)成果，眾多高校借鑒錦標(biāo)賽制理論，構(gòu)建了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的錦標(biāo)賽機(jī)制。

隨著高校擴(kuò)招、教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，高校教師招聘也隨之?dāng)U充，“青椒”這一群體逐漸成為高校師資的主力軍，特別是在當(dāng)前女性接受高等教育人數(shù)不斷增多的背景下，高校青年女教師的人數(shù)和比例不斷攀升。她們頂著巨大壓力，不僅需要參與日常教學(xué)、科研與社會(huì)工作，還面臨著學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)考核、職位晉升等方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)。加班加點(diǎn)已經(jīng)成為“女青椒”的生活常態(tài)。然而，對(duì)于不少青年女教師而言，她們還要承擔(dān)生育和撫養(yǎng)下一代的責(zé)任，在為人師的社會(huì)角色與為人母的家庭角色沖突愈發(fā)尖銳時(shí)，青年女教師就不得不在工作和家庭間做出權(quán)衡取舍。本研究將聚焦于當(dāng)前學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制下高校青年女教師的生存樣態(tài)，探討大學(xué)“女青椒”對(duì)這種學(xué)術(shù)制度的認(rèn)同與其獨(dú)特的行為選擇。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究方法。量化研究對(duì)于在宏觀層面上了解高校青年教師的整體生存狀況是具有重要意義的，但是量化很難在微觀層面上進(jìn)行深入而細(xì)致的描述與分析，從而發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的意義。作為高校生存底層的“青椒”，在高校事實(shí)上是被邊緣化的群體，尤其是年輕的“女青椒”，在勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的選擇機(jī)制上，她們處于“下風(fēng)”，加上以社會(huì)性別視角來(lái)觀看和解析問(wèn)題的努力仍舊在起步階段，因此，只有通過(guò)質(zhì)性研究方法，即個(gè)案，讓事件本身及其參與者直接參與對(duì)話，將個(gè)體生命體驗(yàn)融入研究，才能展現(xiàn)出立體的“人”的特征。

根據(jù)我國(guó)大學(xué)類型較為普遍的劃分方式，在此基礎(chǔ)上考慮其代表性與典型性，代表性主要是指選擇院校的學(xué)術(shù)制度經(jīng)歷、狀況在相同或類似的大學(xué)中較有普遍性，典型性則主要是指選擇院校在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中具有鮮明的角色特征。另外，研究資料的方便獲取也是篩選的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，本研究選取了研究者所在G省的一所研究型大學(xué)S大學(xué)，根據(jù)目的抽樣的方法，在S大學(xué)選取了一名40歲以下的專任青年女教師Z，通過(guò)訪談、參與性觀察等質(zhì)性方法收集資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，提煉本土概念，并試圖建立某些關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步分析。

三、一所研究型大學(xué)“女青椒”的個(gè)案

（一）S大學(xué)的制度構(gòu)建：學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”

S大學(xué)從創(chuàng)建以來(lái)就保持著G省學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)的地位，也是G省唯一一所“985”高校，在幾次中國(guó)高校改革浪潮中，S大都積極參與并形成現(xiàn)在的一所“包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)在內(nèi)的綜合性大學(xué)?！痹趪?guó)內(nèi)高校的排名也十分靠前。經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，S大明確了其研究型大學(xué)的定位，通過(guò)學(xué)術(shù)制度改革，大力開展學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制，以期快速實(shí)現(xiàn)其高水平大學(xué)的目標(biāo)。

由于上個(gè)世紀(jì)末中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革與轉(zhuǎn)軌，我國(guó)已全面進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，越來(lái)越多的人認(rèn)為高等教育不能再固守著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下吃“大鍋飯”的狀態(tài)，大學(xué)必須要面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、政府的評(píng)價(jià)，以及世俗的期待和要求。在這個(gè)大背景下，S大著手改革舊的教師聘任與晉升制度，不斷提高科研產(chǎn)出的效率和水平，打破教師“鐵飯碗”，將教師職稱評(píng)審制改為職務(wù)聘任制，教師職務(wù)的聘任分為兩種，即“有固定期聘任”和“無(wú)固定期聘任”，助教和講師職務(wù)為“有固定期聘任制”，副教授和教授職務(wù)為“無(wú)固定期聘任”。同時(shí)，對(duì)各職務(wù)的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)也作出了明確的要求。①以副教授職稱為例，S大規(guī)定受聘副教授職務(wù)者，在受聘前5年內(nèi)，需同時(shí)具備以下工作業(yè)績(jī)：1.在本學(xué)科重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文5篇以上（其中第一作者或通信作者不少于3篇）；或在本學(xué)科重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文3篇以上（其中第一作者或通信作者不少于2篇），并有公開出版的學(xué)術(shù)著作或本專業(yè)教材（第二作者以上）。2.主持一項(xiàng)廳級(jí)以上科研項(xiàng)目，或作為主要參加者（前3名以內(nèi)）參加一項(xiàng)部級(jí)以上科研項(xiàng)目，或主持一項(xiàng)橫向項(xiàng)目或國(guó)際合作項(xiàng)目（研究經(jīng)費(fèi)文科不少于5萬(wàn)元；理科、醫(yī)科不少于20萬(wàn)元），或獲得省部級(jí)教學(xué)、科研成果獎(jiǎng)三等以上（前3名以內(nèi)）。該規(guī)定僅僅是基本要求，而事實(shí)上隨著Z大越來(lái)越激烈的科研競(jìng)爭(zhēng)，該校很多受聘為副教授的教師學(xué)術(shù)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以上的要求。另外，S大還建立了“退出機(jī)制”，對(duì)考核不合格者，學(xué)校可予以解聘。在這個(gè)制度正式頒布生效后，S大嚴(yán)格地執(zhí)行了該項(xiàng)制度，僅2017年就有百余人因?yàn)?年3個(gè)聘期已滿，達(dá)不到考核要求被學(xué)校實(shí)行了分流、轉(zhuǎn)崗等。雖然真正解聘的教師不多，但迫于考核的壓力而自動(dòng)辭職或自謀出路的人數(shù)量卻不少，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師“優(yōu)勝劣汰”，也顯示了S大“追求卓越”的決心。

（二）一個(gè)“女青椒”Z的制度認(rèn)同與生存選擇

1.“天真”的執(zhí)著

Z今年36歲，2016年獲聘為S大某系副教授。她的學(xué)術(shù)履歷可謂“光鮮”：發(fā)表CSSCI類學(xué)術(shù)論文10篇，中文核心期刊6篇，其中不乏Z所學(xué)學(xué)科國(guó)內(nèi)最權(quán)威的刊物；主持國(guó)家社科青年基金項(xiàng)目1項(xiàng)；主持、參與省部級(jí)以上課題4項(xiàng)；獲得G省“青年教師教學(xué)基本功大賽（2012年度）”二等獎(jiǎng)；其他學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)……但Z在當(dāng)年申請(qǐng)副教授的所有教師中，她的履歷僅排在中等。Z經(jīng)過(guò)了7年講師的“歷練”得出了對(duì)S大學(xué)術(shù)制度的認(rèn)知：少發(fā)表就“出局”。但Z最初并沒有像其他剛?cè)肼毜摹扒嘟贰币粯蛹庇诎l(fā)表，而是“蟄伏”了一段時(shí)間。

我博士畢業(yè)后就直接進(jìn)了高校，當(dāng)初選擇這所南方大學(xué)也是對(duì)學(xué)術(shù)自由抱著一份單純而執(zhí)著的想象，所以，我暗自給自己定下目標(biāo)，多積累，不急于求成，潛心做研究。要么不做，要做就做最好！最初的幾年，我?guī)缀醪簧暾?qǐng)項(xiàng)目，不發(fā)表論文，除了自己領(lǐng)域內(nèi)高端學(xué)術(shù)會(huì)議外也很少參會(huì)，老老實(shí)實(shí)地坐了幾年冷板凳，幾乎把全部精力和時(shí)間都放在讀書、做實(shí)驗(yàn)上。

Z懷抱著對(duì)學(xué)術(shù)理想“天真”的執(zhí)著潛心坐了幾年的“冷板凳”，但很快地，她就發(fā)現(xiàn)自己“扛不住”了。S大擔(dān)任講師3年一個(gè)聘期，雖然文件上規(guī)定可以續(xù)聘兩個(gè)聘期，3個(gè)聘期若仍無(wú)法升上副教授職稱，將面臨轉(zhuǎn)崗或解聘。第一個(gè)聘期后，Z的業(yè)績(jī)幾乎是白紙一張，而周圍跟她同期甚至晚進(jìn)的同事都已經(jīng)開始有了各種業(yè)績(jī)：省部級(jí)科研項(xiàng)目若干、學(xué)術(shù)論文若干、各種獎(jiǎng)勵(lì)若干……學(xué)院每年評(píng)聘指標(biāo)均有限，學(xué)校層面規(guī)定的副教授基本任職條件也在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中水漲船高。

可見，在Z初入職場(chǎng)時(shí)，她對(duì)S大這樣一所研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制已有了較為清晰的認(rèn)知，但作為“學(xué)術(shù)新人”，Z對(duì)高高在上的學(xué)術(shù)研究抱有一份“理想化”的執(zhí)著，然而，現(xiàn)實(shí)給了Z沉重一擊。從對(duì)制度的認(rèn)知到認(rèn)同再到付諸于行動(dòng)，Z明白憑借一己之力無(wú)法與這場(chǎng)學(xué)術(shù)競(jìng)賽進(jìn)行抗衡，只能選擇成為這場(chǎng)“游戲”的參與者，甚至“主角”，最后站上最高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

2.奮力一搏

3年聘期考核之后，Z開始動(dòng)搖了，理論上3個(gè)聘期是9年，但沒有哪位老師能捱得住3個(gè)聘期后出成果，為了保住“飯碗”她必須奮力一搏。

第二個(gè)聘期我才開始發(fā)文章，我這樣的人在院里算是極少數(shù)，我們?cè)洪L(zhǎng)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“論文王”，“發(fā)文章”的規(guī)則就像個(gè)緊箍咒套在我們腦袋上，時(shí)刻不得輕松。領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)期間也找我“談話”了，我意識(shí)到如果再不發(fā)力恐怕連“飯碗”都保不住了。現(xiàn)在的學(xué)術(shù)環(huán)境不要說(shuō)“十年磨一劍”了，你恨不得一個(gè)月就磨一把劍！

Z從第二個(gè)聘期開始了“大爆發(fā)”，像所有其他“青椒”一樣，Z把自己的日程表詳細(xì)到每小時(shí)。Z每周要完成8個(gè)課時(shí)本科生教學(xué)任務(wù)，橫跨G市兩個(gè)校區(qū)，乘坐地鐵再倒公交，路上要花費(fèi)兩個(gè)半小時(shí)，為了不浪費(fèi)每一分一秒，Z把要看的文獻(xiàn)提前下載并打印出來(lái)，在乘車過(guò)程中至少要閱讀2～3篇。為了節(jié)省時(shí)間，Z有時(shí)甚至睡在辦公室。

我除了上課基本都“泡”在辦公室，備課、寫論文、查資料、寫課題申報(bào)書……每個(gè)月初買兩箱子方便面和一些零食堆在辦公室角落，餓了就隨便吃點(diǎn)，累了就趴桌子上休息一下。為了節(jié)約時(shí)間，我跟同事兩個(gè)人合買了一張“行軍床”放在辦公室，工作晚了，索性就多熬一會(huì)兒睡在辦公室了。

在學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽大力推行下的S大，每個(gè)處于底層的“青椒”都不敢有絲毫懈怠，熬夜，甚至通宵加班都是“家常便飯”，每個(gè)人都相信其他人也會(huì)拼命競(jìng)爭(zhēng)，只有不顧一切往上爬，才能有生存發(fā)展的機(jī)會(huì)。

由于當(dāng)今學(xué)術(shù)的交叉與分化加劇了知識(shí)的不確定性，即使是同行專家也難以作出準(zhǔn)確的判斷。因此，大學(xué)組織在追求管理效率的目標(biāo)下，大學(xué)的管理者為了減少學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的那些不確定因素，以學(xué)術(shù)產(chǎn)出作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)就成為必然選擇。而教師為了迎合評(píng)價(jià)制度，只能在其學(xué)術(shù)身份的“工具理性”和“價(jià)值理性”之間進(jìn)行選擇，在二者的沖突與較量中，前者往往會(huì)占據(jù)主要。為了謀求生存與發(fā)展，Z不得不順應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了從以“大學(xué)教師應(yīng)促進(jìn)知識(shí)更新和謀求知識(shí)新的應(yīng)用”為目標(biāo)的公共性認(rèn)同，轉(zhuǎn)到“以學(xué)術(shù)產(chǎn)出”為目標(biāo)的功利性認(rèn)同。

3.注定的“意外”

在Z奮起直追時(shí)她談了4年多的男友提出了結(jié)婚的請(qǐng)求。Z花了好長(zhǎng)時(shí)間做男友的工作，但最后還是妥協(xié)了。31歲，Z與相戀多年的男友注冊(cè)結(jié)婚，Z和男友均不是本地人，為了避免耽誤工作，兩人就簡(jiǎn)單在親友圈里進(jìn)行了通報(bào)，隔年后才分別在兩家舉行了婚禮。即便如此，Z認(rèn)為結(jié)婚還是消耗了她很多時(shí)間和精力。

我結(jié)婚都不敢跟領(lǐng)導(dǎo)同事們說(shuō)，生怕領(lǐng)導(dǎo)覺得你成家了，把全部的心思都放在老公身上。剛?cè)肼殨r(shí)我就跟系主任有一個(gè)口頭承諾：3年內(nèi)不結(jié)婚、不生孩子。我跟我愛人都是外地人，談戀愛時(shí)不覺得，但結(jié)婚就不一樣。首先，得結(jié)束各自住“宿舍”的獨(dú)立生活，我們當(dāng)時(shí)都不富裕只能在距離工作單位遠(yuǎn)的地方租房子。其次，住在一起才發(fā)現(xiàn)結(jié)婚真是很“麻煩”！以前“一個(gè)人吃飽全家不餓”，經(jīng)常為了做實(shí)驗(yàn)熬一個(gè)通宵。兩個(gè)人生活就不行了，你必須得按時(shí)下班回家、買菜、做飯、做家務(wù)，雖然我愛人偶爾也幫忙，但畢竟這些活兒男人做不好，到頭來(lái)還是得女人做！我每天的時(shí)間都是從牙縫里“擠”出來(lái)的，一點(diǎn)點(diǎn)零碎的時(shí)間拼湊著用來(lái)工作，感覺真的是特別難。

S大所有人事管理文件中均沒有對(duì)女教師的任何“特殊”規(guī)定，表面上看起來(lái)“一律平等”的制度和政策卻忽視了男女兩性不同的生理特點(diǎn)和生涯發(fā)展差異。在這種“一律平等”的學(xué)術(shù)競(jìng)賽機(jī)制中，女教師被置于十分不利的地位。S大的科研競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到了白熱化程度，為了彌補(bǔ)學(xué)術(shù)晉升緩慢給青年教師造成的壓力，S大相繼出臺(tái)一些針對(duì)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如“青年教師起步資助計(jì)劃”“青年教師出國(guó)研修計(jì)劃”等。然而，正是這種類繁多的激勵(lì)措施給Z造成了更多的干擾，她認(rèn)為對(duì)她而言“弊大于利”。

學(xué)校越是加大獎(jiǎng)勵(lì)措施給我的壓力就越大，因?yàn)檫@樣一來(lái)男女教師的差距也就越拉越大，你就越趕不上人家！結(jié)婚、生育對(duì)男性幾乎沒什么影響，但對(duì)女教師來(lái)說(shuō)就必須給予時(shí)間、精力上的投入，尤其有了小孩之后，女教師承擔(dān)了大部分孩子的撫養(yǎng)和照料責(zé)任。這個(gè)時(shí)候男的依然可以加班、熬通宵攻科研，女教師行嗎？這些都是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。比如，我們學(xué)校的“青年教師出國(guó)研修計(jì)劃”，表面上看起來(lái)對(duì)男女教師都是一樣的，但這幾年出去的基本都是男教師。女教師即便她自己非常有意愿（出去）但最后還得屈服于現(xiàn)實(shí)：孩子小的時(shí)候走不了，孩子上學(xué)了還要輔導(dǎo)功課……一拖再拖，年齡就超標(biāo)了。

Z所在的學(xué)院從2012年開始委派青年教師出國(guó)進(jìn)修，每年1人，至2018年，該系委派出國(guó)研修教師共計(jì)7位，均為男教師。包括Z在內(nèi)，全系29位教師，11位女性，18位男性，而女性教師中中青年教師就有8位。目前只有1位女教授。S大自2006年規(guī)定，凡聘任教授職務(wù)的教師需要有至少1年海外研修背景。這樣一來(lái)，Z晉升“教授”必將走上“漫漫長(zhǎng)路”。

4.“無(wú)奈”的逃離

評(píng)教授的學(xué)術(shù)成果根本不能根據(jù)制度規(guī)定來(lái)算，“僧多粥少”，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手太多太強(qiáng)了，因此，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)跟著升高。2008年前入選“國(guó)家青年千人計(jì)劃”的（教師）直接可以給（評(píng)）教授，現(xiàn)在只能是副教授。我身邊有不少教師后來(lái)“苦捱”得時(shí)間太長(zhǎng)就放棄了，自謀出路。我今年36歲，為了評(píng)上副教授拼了這么多年，以我目前的科研成果評(píng)教授不知道何年何月。我覺得這樣下去不是辦法，所以決定生小孩，不然愛人、父母都有意見，而且年紀(jì)大了，再不生對(duì)我、對(duì)孩子將來(lái)都不好。

Z為了評(píng)副教授已經(jīng)用了7年時(shí)間，尤其是在后4年，Z非常拼命。據(jù)Z描述，4年里她沒有回老家過(guò)一個(gè)春節(jié)，所有能利用的時(shí)間全部用來(lái)寫論文、做項(xiàng)目，每天在上下班的公交車和地鐵上她都隨身帶著筆記本電腦，幾乎每個(gè)晚上都要工作到凌晨2點(diǎn)鐘。在如此高強(qiáng)度的工作下，Z的身體亮起了紅燈，2016年暑假Z的丈夫出差兩周，Z為了節(jié)省時(shí)間干脆住在了辦公室，連續(xù)吃了10余天泡面和速食品，Z開始腹痛、嘔吐、發(fā)熱，被學(xué)生送去醫(yī)院檢查確診為急性腸胃炎。2016年9月順利評(píng)上副教授后，Z開始對(duì)自己的生活進(jìn)行反思，她發(fā)現(xiàn)目前的工作與生活并非當(dāng)初所想要的，即使在這個(gè)研究型的大學(xué)里，也難以純粹做自己想做的學(xué)術(shù)研究。受制于各種各樣的制度和評(píng)比，Z身心疲憊，加上年紀(jì)增長(zhǎng)，Z決定暫時(shí)逃離這種生活。

2018年初，Z剖腹產(chǎn)生下一個(gè)女嬰。孩子給Z單調(diào)緊張的日子帶來(lái)了片刻的歡愉，但Z也明白隨生育而來(lái)的對(duì)家庭更大的責(zé)任和付出也必將使她日后的職業(yè)生涯困難重重。在工作與家庭，教師與母職的權(quán)衡中，Z選擇后者。這種選擇與其說(shuō)主動(dòng)不如說(shuō)更是一種“被迫”和“無(wú)奈”。

比起做大學(xué)老師，“母親”這個(gè)角色是唯一的，你沒的選。自從有了孩子，不是你“想不想”回到原來(lái)的狀態(tài)，而是“能不能”的問(wèn)題。休完產(chǎn)假上班后，感覺整個(gè)人的精神都不如從前集中，上課還勉強(qiáng)，做研究幾乎不可能。以前你可以在辦公室里坐上幾個(gè)小時(shí)，什么都不用想，然后把這個(gè)問(wèn)題解決。但現(xiàn)在不可能什么都不管，小孩吃喝拉撒怎么辦，真的是很難集中精神去做科研了。

四、分析與討論

（一）學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制在大學(xué)的“異化”

作為一種激勵(lì)型理論，錦標(biāo)賽制最早應(yīng)用于企業(yè)管理。根據(jù)這種理論，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制是對(duì)大學(xué)這種學(xué)術(shù)組織以教師的學(xué)術(shù)成果和產(chǎn)出作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的利益分配機(jī)制，即優(yōu)勝者可以獲得較高的學(xué)術(shù)地位，較多的學(xué)術(shù)資源、資格、權(quán)利；而是失敗者則無(wú)法獲得以上內(nèi)容，甚至被淘汰出局。

新制度主義認(rèn)為，當(dāng)技術(shù)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)改變了人的收入規(guī)模和分配，積累到一定程度，舊制度就會(huì)變得不適應(yīng)，并導(dǎo)致制度績(jī)效不斷降低，此時(shí)，技術(shù)環(huán)境客觀上要求有更適應(yīng)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平的新制度來(lái)代替舊制度，從而推動(dòng)新的技術(shù)變遷。[3]盡管我國(guó)90年代就有推行“學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制”的跡象，即把國(guó)外成型的評(píng)價(jià)體系引入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界，①更具體地說(shuō)，上世紀(jì)90年代我國(guó)把由美國(guó)情報(bào)研究所（ISI）建立的SCI、SSCI、AHCI三大科學(xué)引文索引系統(tǒng)介紹到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界，在此之后，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也開始效仿自然科學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)體系建立起一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即將SSCI和CSSCI作為人文社會(huì)科學(xué)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這一做法產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，使國(guó)內(nèi)各大高校和學(xué)術(shù)、科研人員紛紛卷入學(xué)術(shù)競(jìng)賽的氛圍之下，主要還是21世紀(jì)初北大人事制度改革的提出。北大改革方案的提出很大程度上是出于對(duì)生產(chǎn)效率提高和技術(shù)創(chuàng)新需求的回應(yīng)，同時(shí)，我們也必須看到由當(dāng)時(shí)技術(shù)環(huán)境變化引起的制度變遷已經(jīng)具備了條件。大學(xué)仍然靠舊學(xué)術(shù)制度偏安一隅已經(jīng)不太可能，在全球范圍內(nèi)，學(xué)術(shù)資本主義也正興起，大學(xué)與市場(chǎng)間的界限日益模糊，自由流動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)機(jī)制對(duì)大學(xué)績(jī)效低下提出質(zhì)疑。[4]國(guó)家層面的學(xué)術(shù)制度變遷后，經(jīng)由大學(xué)組織的中間擴(kuò)散型變遷，產(chǎn)生了大學(xué)組織層次的學(xué)術(shù)制度供給，新制度體系得以初步建成。

然而，隨著市場(chǎng)、政府多種外部力量對(duì)大學(xué)的不斷滲透，這種錦標(biāo)賽制逐漸被“異化”。以增加學(xué)術(shù)成果和產(chǎn)出作為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單地將大學(xué)教師的評(píng)價(jià)與量化的指標(biāo)掛鉤，大學(xué)教師的待遇、晉升、待遇等也與之掛鉤，一味追求成果、數(shù)量而忽略學(xué)術(shù)、質(zhì)量，“短平快”式的科研發(fā)展趨勢(shì)愈演愈烈，“論文”和“課題”的數(shù)量成為大學(xué)教師們奮斗的目標(biāo)。假如我們將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)看作利益分配的一個(gè)前置機(jī)制，以學(xué)術(shù)產(chǎn)出來(lái)裁奪大學(xué)教師將獲得何種學(xué)術(shù)資源、資格與權(quán)利，那么它就具備了實(shí)質(zhì)性的分配功能。[5]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽制雖然在某種程度上取代了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下平均分配的利益模式，激發(fā)了大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究熱情，然而它卻異化了大學(xué)教師的制度認(rèn)同，并且使其學(xué)術(shù)行為也產(chǎn)生了一定的扭曲，導(dǎo)致了大學(xué)學(xué)術(shù)研究公共性的整齊缺失。

（二）學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制下青年女教師的發(fā)展阻抗

隨著高校女教師，尤其是青年教師的增多，對(duì)高校青年教師的研究也日益豐富，但大多數(shù)都是從教育學(xué)或管理學(xué)的視角。從這些研究中不難看出它們隱含的指意：高校男教師和女教師的職業(yè)發(fā)展道路是相同的，甚至在教學(xué)科研中遭遇到的問(wèn)題和困境都是相同的。表面上看來(lái)似乎“性別平等”，然而在青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，尤其在當(dāng)前學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制下，男女兩性面臨的困境是不同的，“女青椒”的發(fā)展受到多方面的影響，比男性有更多的阻抗。

首先，學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制導(dǎo)致高校重科研輕教學(xué)，青年女教師的工作相對(duì)貶值。從中國(guó)總體學(xué)術(shù)文化角度看，中國(guó)歷來(lái)缺乏為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)。經(jīng)世致用成為大多數(shù)人追求的最高目標(biāo)，加之當(dāng)前高校學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制愈演愈烈，從評(píng)價(jià)上看，這一方面體現(xiàn)在國(guó)家、社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行排名時(shí)，科研的各項(xiàng)內(nèi)容（如項(xiàng)目級(jí)別高低、多少，學(xué)術(shù)論文的多少，科研經(jīng)費(fèi)的多少等）即被列為重要指標(biāo)，與教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)主要是教師的數(shù)量，以及教授、博士的比例等；另一方面體現(xiàn)在對(duì)高校教師的考評(píng)中。一般情況下，教師的各種聘任與晉升，科研成果都是考察重點(diǎn)。因此，無(wú)論對(duì)高校還是對(duì)高校教師而言，科研都成為一種權(quán)力、能力和地位的象征。這使得青年女教師處于發(fā)展的劣勢(shì)地位。在個(gè)案研究中，研究者通過(guò)與被研究者的深度訪談發(fā)現(xiàn)，高校青年女教師一直徘徊在科研邊緣，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，“女青椒”不成比例地聚集在教學(xué)部門，成為高校教學(xué)的主力軍，尤其承擔(dān)著更多公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，擠占了其參與科研的時(shí)間。在對(duì)Z平日教學(xué)工作量的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，S大對(duì)青年教師均有較為詳細(xì)的教學(xué)工作量要求，Z承擔(dān)著每周8課時(shí)的本科生教學(xué)和2課時(shí)的公共課教學(xué)，Z的教學(xué)工作量遠(yuǎn)超過(guò)同期的男教師。根據(jù)Z的陳述，在S大這樣的研究型大學(xué)中女教師的教學(xué)工作量向來(lái)都多于男教師，即使到高級(jí)職稱這個(gè)層次也不例外。而根據(jù)研究者的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在2018～2019一個(gè)完整學(xué)年度（含2018～2019上下兩個(gè)學(xué)期）Z所在系的29名教師中11位女性教師承擔(dān)著全系本科生教學(xué)工作量的75.45%，碩士教學(xué)工作量的56.78%。在高強(qiáng)度的教學(xué)壓力下，“做科研”成為青年女教師必須要“擠出”時(shí)間來(lái)完成的工作。第二，進(jìn)入科研領(lǐng)域的“女青椒”人數(shù)少，不光在科研項(xiàng)目立項(xiàng)、論文發(fā)表和著書立說(shuō)上遠(yuǎn)落后于男教師，而且常常是以參與者、輔助人員的身份存在，因此女教師的科研也是低層次和邊緣化的。根據(jù)對(duì)Z的訪談發(fā)現(xiàn)，在Z最初進(jìn)入S大時(shí)，基本沒有獨(dú)立做過(guò)項(xiàng)目，更不可能成為科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，但并不意味著Z可以置身事外。據(jù)Z描述，在她進(jìn)入S大的最初兩年，一共參與系里其他教師的科研項(xiàng)目8項(xiàng)，寫過(guò)的科研報(bào)告和其他輔助行材料共計(jì)12萬(wàn)余字，但這8個(gè)項(xiàng)目中，在項(xiàng)目申請(qǐng)書上寫有Z名字的只有1項(xiàng)，其余均是被領(lǐng)導(dǎo)或科研帶頭人臨時(shí)抽調(diào)到項(xiàng)目組進(jìn)行無(wú)償“幫忙”，并同時(shí)“積累經(jīng)驗(yàn)”的。第三，“女青椒”參與學(xué)術(shù)交流和高端學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)總體少于男性教師，這也使她們的學(xué)術(shù)資源、社會(huì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男教師，而且還意味著相當(dāng)一部分“女青椒”沒有真正進(jìn)入學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域。

其次，青年女教師的生理特點(diǎn)和婚戀、家庭等因素，在學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制下成為其職業(yè)發(fā)展的阻抗。根據(jù)正常的學(xué)速（即完成從小學(xué)至博士的學(xué)習(xí)歷程），高校女教師獲取碩士學(xué)位時(shí)25～26歲，獲取博士學(xué)位年齡在28～29歲，博士后在30歲以上。畢業(yè)即面臨婚戀和組建家庭并生育的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教育年限的增加在很大程度上推遲了高?！芭嘟贰奔彝ド芷冢‵amily Life Course）的起點(diǎn)，而家庭生命周期中一系列相互銜接的重大事件及預(yù)期任務(wù)，也可能因此變得紊亂而不合時(shí)宜。[6]與家庭生命周期相應(yīng)的是，高校“女青椒”的職業(yè)生涯也幾乎是同一時(shí)間拉開了帷幕。原本按部就班的職業(yè)發(fā)展被愈演愈烈的高校學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制加速，使得“女青椒”應(yīng)接不暇、疲憊不堪。因?yàn)樵谶x擇成為高校教師這一職業(yè)時(shí)，她們已經(jīng)被動(dòng)地錯(cuò)過(guò)了正常的結(jié)婚、生育的“社會(huì)時(shí)間表”，無(wú)論來(lái)自家庭還是社會(huì)的壓力都非常大，再加上“女青椒”可能還要適應(yīng)從受教育到工作的過(guò)渡期，未能對(duì)家庭生活做好充分的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，而且還會(huì)被類似住房等實(shí)際窘境所困擾，這些無(wú)異于給“女青椒”職業(yè)生涯發(fā)展造成阻抗。另外，即便是順利步入婚姻，青年女教師還要在當(dāng)前有限的社會(huì)福祉語(yǔ)境下承擔(dān)著被社會(huì)所不斷強(qiáng)調(diào)的女性的生育及家庭照顧的重大責(zé)任。[7]但與此同時(shí)，高校對(duì)青年女教師職業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)卻不會(huì)因此而有所降低。根據(jù)Z的訪談發(fā)現(xiàn)，S大在對(duì)青年教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，根本沒有性別指標(biāo)，而由于擔(dān)心Z因結(jié)婚和生育對(duì)工作造成不良影響，Z所在的系領(lǐng)導(dǎo)在Z就職時(shí)就要求她承諾至少3年內(nèi)不考慮結(jié)婚生子的問(wèn)題。由此可見，由于高?！芭嘟贰钡臅r(shí)間表上家庭生命周期與職業(yè)發(fā)展起點(diǎn)幾乎一致，使得她們被這兩條同步發(fā)展的軌跡相互嵌套，面臨“工作”和“家庭”的雙重壓力。近年來(lái)新興的育兒理念和消費(fèi)主義不斷強(qiáng)調(diào)母職陪伴和照料的功能，更是將女性推向“超載”的境地；同時(shí)，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，不斷加強(qiáng)的學(xué)術(shù)“錦標(biāo)賽”制，以及高校以男性為中心的結(jié)構(gòu)、組織和話語(yǔ)權(quán)都在建構(gòu)著以生理性別為基礎(chǔ)的二元對(duì)立，并據(jù)此在高校教師招聘、考評(píng)、晉升、外派交流學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域?yàn)椤芭嘟贰钡穆殬I(yè)發(fā)展設(shè)置了各種顯性和隱性障礙，區(qū)隔不同性別的青年人職業(yè)發(fā)展的路徑。最終受到職業(yè)場(chǎng)域文化、制度文化和傳統(tǒng)家庭文化等影響，構(gòu)成了高?！芭嘟贰眰兊男袨閷?shí)踐和生存選擇，并以客觀上的性別分化和主觀上的認(rèn)同，加劇了高校青年教師的性別不平等。