薛金鳳

【摘要】歷史核心素養(yǎng)是具有歷史學科特點的核心素養(yǎng)，它是學生在歷史學習過程中形成的重要素養(yǎng)及能力，可以反映學生的歷史知識能力、歷史知識學習方法、歷史學習的情感態(tài)度價值觀等方面的內(nèi)容。而時空觀念則是歷史核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，這也是學生學好歷史的關(guān)鍵要素。任何歷史事件的發(fā)生實際上都是處于一定地域范圍內(nèi)的，教師需關(guān)注學生的歷史時空觀念的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 核心素養(yǎng) 時空觀念 教學策略

時空觀念是一種在特定時間與空間范圍內(nèi)對某一事物進行觀察與分析的觀念，其在歷史核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。教師要在歷史教學中培養(yǎng)學生應(yīng)有的歷史學科素質(zhì)能力，則可從學生的時空觀念培養(yǎng)這方面入手，探索行之有效的教學策略。

一、培養(yǎng)初中學生歷史時空觀念的價值

歷史時空觀念可以包括兩種觀念，一種是歷史時序觀念，另一種則是歷史地理觀念。在歷史領(lǐng)域，任何一個歷史事物的發(fā)生都需要有特定的歷史時間，也需有具體的地理條件。而我們在學習歷史的時候，需要將史事放在歷史進程的相應(yīng)時空框架之中，才可以看到這一歷史事物的存在意義。因此，歷史學科知識是以歷史時空為基礎(chǔ)的，若是學生要系統(tǒng)地學習歷史知識，還需要具備良好的時空觀念。

具體而言，歷史時空觀念的培養(yǎng)價值可以體現(xiàn)在：其一，在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，能夠引導學生學會劃分歷史時間與歷史空間，學會運用有效的方式來描述歷史。其二，教師培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，能夠讓學生抓住時間順序與空間要素來建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，這一知識結(jié)構(gòu)需涵括的要素有事件、人物、現(xiàn)象等。通過建立這一歷史知識結(jié)構(gòu)，學生能夠?qū)⑦@些人事物相互聯(lián)系起來，提高歷史知識的嚴謹性。其三，學生在歷史學習過程中，通過增強自身的歷史時空觀念，可以幫助其在不同時空框架下理解歷史事物的各種聯(lián)系，包括事物之間的統(tǒng)一性與多樣性、局部性與整體性等。在這樣的基礎(chǔ)上，學生能夠?qū)σ恍┦穼嵾M行合理的解釋。

二、培養(yǎng)初中學生歷史時空觀念的有效教學策略

1.核心素養(yǎng)理念下的自主探究教學策略

自主探究是堅持以生為本理念、學生發(fā)揮積極主動性進行探究學習的有效方式，它可以讓學生在課堂上成為學習的主人。在初中歷史課堂上，教師要站在核心素養(yǎng)的角度來培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，則可引導學生展開自主探究活動，讓學生主動地通過有效的方式來探索歷史知識，抓住時空要素來構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識結(jié)構(gòu)。如在部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的教學中，教師就可以讓學生以小組的形式，自主搜索相關(guān)資料，并對相關(guān)歷史資料展開分析與處理。在這個基礎(chǔ)上，教師可為學生提供相關(guān)地理圖表，讓學生根據(jù)這個圖表來探討宋代經(jīng)濟重心南移的地理區(qū)域，同時也找出南北地區(qū)比較明顯的經(jīng)濟特點。

兩宋時期，南方的戰(zhàn)亂不多，北方人口大批地向著南部遷移，也帶去了許多先進的生產(chǎn)技術(shù)。在這樣的背景下，兩宋時期南部地區(qū)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)都很繁榮，尤其是在商業(yè)發(fā)展方面，市鎮(zhèn)發(fā)展、海外貿(mào)易、紙幣出現(xiàn)等等現(xiàn)象都彰顯了南部比北部更繁榮的景象。如臨安和開封已經(jīng)成為了兩宋時期的最大城市，海外貿(mào)易的大商港也設(shè)置在廣州與泉州，還有四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣。這一經(jīng)濟重心南移直到南宋時期最后完成了，當時中央的財政收入多數(shù)都源自南方。通過這樣的自主探究活動，學生可以提高自身的自主學習能力與探究能力，對于培養(yǎng)其時空觀念具有積極的意義。

2.利用圖片史料來培養(yǎng)學生的時空觀念

史料是可以豐富學生學習資源的有效內(nèi)容，而圖片史料則是史料中的重要組成部分，可以用于直觀教學，讓學生更有效地將歷史要素進行聯(lián)系，有利于增強學生的歷史時空觀念。尤其是針對學生的歷史認知淺層化問題，教師更要利用圖片史料來幫助學生深刻理解歷史，甚至讓學生學會在觀察地圖的過程中自主發(fā)現(xiàn)一些問題，并在解決問題的過程中增強自身的歷史知識記憶。當下一些教師在教學時，往往只是注重讓學生關(guān)注歷史事件的發(fā)生時間，卻沒有注重將時間上的聯(lián)系建立起來。因此學生很難真正地將這一歷史事件放置在相應(yīng)的時空框架之內(nèi)，也就降低了學生的學習效率，更沒能有效培養(yǎng)學生的時空觀念。因此，教師要注重克服這方面的問題。

如在部編版初中歷史《秦統(tǒng)一中國》一課的教學中，教師可為學生提供《秦滅六國示意圖》這一圖片史料，讓學生能夠從時空的角度直觀地感受與理解秦國滅六國的歷史事實。教師要進一步引導學生學會善于使用圖片史料來解決一些歷史知識問題，則可讓學生將《秦滅六國示意圖》和《秦朝形勢圖》進行對比，可讓學生懂得理解圖片史料中的圖例方面的正確使用，我們能夠從中得到許多的歷史信息。比如我們可以捕捉“秦都”“秦疆域四至”“郡縣制”“水利工程靈渠”“秦長城”等重要的信息，進而抓住這些信息來了解與其相關(guān)的更多歷史內(nèi)容，從而擴充學生的歷史知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學生良好的時空觀念。

3.通過趣味情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學生的時空觀念

以往的歷史教學都具有比較明顯的枯燥性特點，因此不少學生都漸漸在歷史的學習過程中喪失學習積極性，導致歷史學科的課堂教學在很長一段時間里都處于低效化的發(fā)展狀態(tài)。而如今教師要在核心素養(yǎng)的理念指導之下培養(yǎng)學生的時空觀念，同樣需要克服上述問題。為此，在歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的時空觀念，可以采取比較趣味的方式來進行，讓學生在比較愉悅的情緒狀態(tài)下，更好地感受歷史知識的學習樂趣。

如在部編版初中歷史《五四運動》的教學中，教師要讓學生理解當時學生游行的具體路線，則可在這一歷史上的游行路線方面加入一些細節(jié)內(nèi)容，讓學生在對這一事件的時空知識進行建構(gòu)的過程中，可以感受到一定的趣味性。如教師可在課堂上為學生用語言來描述：“當游行的學生經(jīng)過了外國使館區(qū)的時候，卻因為當日是星期日，所以公使沒有上班，于是游行的學生借巡捕的手遞交了一份說貼，只是這個巡捕幾次都沒有答應(yīng)。你們可以想象一下，那個年代還沒有柏油路和水泥路，腳下踏的一直都是泥土路，這三千多名游行的學生在天氣悶熱的情況下，可想而知是什么心情，你們呢？會有類似的心情嗎？”通過這樣故事化的語言來引導學生走進這節(jié)課的教學情境之中，這可以幫助學生明確這一歷史事件的時空范疇，讓學生將能夠根據(jù)具體的知識來構(gòu)成相應(yīng)的歷史事件，同時又可把相應(yīng)的事件組成一個年代，慢慢就會形成一個歷史總貌，這可促使學生真正形成良好的時空觀念。

總而言之，初中歷史教師要立足于核心素養(yǎng)這一新時期的概念，以培養(yǎng)學生的時空觀念為細化的切入點，切實采取多種有效的方法來培養(yǎng)學生的時空觀念。比如教師可以利用自主探究教學策略來引導學生主動建構(gòu)時空觀念下的歷史知識結(jié)構(gòu)，教師也可以讓學生借助圖片史料來幫助學生更好地增強自身的時空觀念。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)趣味的情境來展開教學，這無疑可從多方面來培養(yǎng)學生的時空觀念。

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