李雪銘

【摘要】隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語越來越成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢扇鄙俚慕浑H語言。目前，在我國小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開設(shè)英語課，甚至有一些條件相對(duì)比較好的地方，小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開設(shè)了英語課了。但是，這種低齡化趨勢不僅波及到小學(xué)，同時(shí)也對(duì)幼兒園產(chǎn)生了影響。然而，幼兒第二語言受到家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化水平等的影響具有不平衡的現(xiàn)象。調(diào)研報(bào)告目的在于研究在教育資源日益繁榮的今天，我國城市和農(nóng)村的幼兒第二語言教育應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的趨勢，以及如何充分利用幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對(duì)幼兒第二語言學(xué)習(xí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的興趣，建立對(duì)第二語言的敏感。

【關(guān)鍵詞】兒童 第二語言學(xué)習(xí) 關(guān)鍵期

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，全球化的進(jìn)一步加深，各國之間的不管是經(jīng)濟(jì)交流還是文化交流也在不斷加深。所以，目前在中國家庭中孩子出國留學(xué)也是很常見的事情，因?yàn)楝F(xiàn)在掀起了一股兒童學(xué)習(xí)第二語言的熱潮。在現(xiàn)在社會(huì)上，出現(xiàn)了多種形式的兒童學(xué)習(xí)英語，但是在兒童3～6歲期間的心智是否成熟？是否能掌握好第二語言？這些疑問也是在家長心中一直徘徊。同時(shí)在兒童學(xué)習(xí)第二語言，也對(duì)教師水平、配套設(shè)施等因?yàn)橛兴x擇，。最主要是家長疑惑，孩子在3～6歲期間是否已經(jīng)成熟掌握自己的母語，在未成熟掌母語的前提下，能學(xué)習(xí)好第二語言嗎？

現(xiàn)在關(guān)于3～6歲兒童是否是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在學(xué)術(shù)界還沒有形成定論，但是現(xiàn)在國內(nèi)外很多學(xué)者都在從各個(gè)方面去證實(shí)這一定論，即便是如此，一些反方派別也并沒有否認(rèn)關(guān)鍵期的存在優(yōu)勢。本文就是通過對(duì)第二語言3～6歲學(xué)習(xí)的介紹以及與成人學(xué)習(xí)第二語言的比較，來探討3～6歲兒童學(xué)習(xí)第二語言。

一、影響兒童第二語言習(xí)得的因素

1.家庭狀況對(duì)兒童第二語言習(xí)得的影響

父母是孩子的啟蒙老師，然而家庭的教育是孩子最重要的。在家庭教育空間中，孩子會(huì)學(xué)會(huì)習(xí)慣、語言以及行為。在家庭中，陪伴他的基本都是父母，所以說父母是語言關(guān)鍵期的主力。兒童接觸到的第二語言絕大多數(shù)來自電視中的英語動(dòng)畫片，只有極少數(shù)的兒童在家長與孩子的對(duì)話中習(xí)得二語，這也就說明父母的文化水平對(duì)孩子的二語習(xí)得具有影響，由于一些父母學(xué)歷比較低，沒有辦法輔導(dǎo)兒童作業(yè)甚至是第二語言的學(xué)習(xí)，孩子獲取第二語言的途徑比較狹窄，只能通過動(dòng)畫片或者字母卡、外語練習(xí)機(jī)等其他途徑接觸第二語言。

2.傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)兒童第二語言習(xí)得的影響

在現(xiàn)在社會(huì)3～6歲兒童學(xué)習(xí)第二語言雖然很多家庭開始重視，但是因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)在的公立幼兒園還是沒有開展第二語言的學(xué)習(xí)。在兒童3～6歲期間，仍然是對(duì)母語的學(xué)習(xí)以及一些其他的拓展思維的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)涉及第二語言的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在社會(huì)上也存在很多的雙語幼兒園，但是因?yàn)樯鐣?huì)階級(jí)的不同，社會(huì)上的雙語幼兒園也是參差不齊的，有的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量基本過關(guān)，但是有的學(xué)校不免出現(xiàn)廣告與事實(shí)不符合的情況，其教學(xué)質(zhì)量不過過關(guān)，更多的是在利用家長想培養(yǎng)孩子第二語言的思想，收取更高的學(xué)費(fèi)。

二、兒童與成人第二語言學(xué)習(xí)的比較

兩門不同的語言，肯定在發(fā)音、音節(jié)、語法以及詞匯等方面都有很大的區(qū)別，甚至有些是截然不同的。所以要更好的掌握第二語言，也是非常有難度的。然而3～6歲兒童因?yàn)榻佑|母語的時(shí)間不長，受到母語在發(fā)音、音節(jié)等方面的干擾程度不高，相比之下，成人因?yàn)閷W(xué)習(xí)第二語言直接就是在成熟的母語系統(tǒng)下接觸學(xué)習(xí)的，肯定受到母語的影響更加深刻。3～6歲兒童因?yàn)樗麄兊恼Z言簡單，僅掌握了一些少量的語句和詞匯，所以接觸新的語言的時(shí)候更加適應(yīng)，而成人學(xué)習(xí)第二中語言更多的采用的方式是將第二種語言轉(zhuǎn)化為母語后來學(xué)習(xí)，這樣的過程學(xué)習(xí)都是建立在母語的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的，學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。

在認(rèn)知方面，成人側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)則，在使用語言時(shí)能有意識(shí)地運(yùn)用這些規(guī)則;相對(duì)之下，3～6歲的兒童他們的認(rèn)知水平還在一個(gè)發(fā)展的階段，甚至這個(gè)年齡階段的兒童，在學(xué)習(xí)另外一門語言的時(shí)候，他還不知道自己的在學(xué)的是母語之外的第二語言，可能他們?cè)谶€會(huì)將第二語言更多的作為表達(dá)的語言工具。兒童只看到相似性，缺乏理性思維，并且以自我為中心，元語言意識(shí)的缺乏恰恰是語言習(xí)得的先決條件。3～6歲的兒童對(duì)于語言或者可以說是文化沒有相對(duì)固定的態(tài)度，所以他們?cè)诮邮艿诙Z言的時(shí)候顯得更加簡單。但是，成人在認(rèn)知發(fā)展獨(dú)立的條件下，他們的認(rèn)知在大腦中的決定作用越來越明顯，這樣葉使得成人在學(xué)習(xí)另外一種語言的時(shí)候，會(huì)更多的被母語左右，這樣必然就成了學(xué)習(xí)第二語言的障礙，這樣的語言潛意識(shí)，讓成人學(xué)習(xí)第二語言的掌握程度會(huì)不及3～6歲的兒童掌握速度。

在第二語言的學(xué)習(xí)與情感因素的關(guān)系中，我們可以看出，3～6歲的兒童在這個(gè)年齡階段他們更多的是以自我為中心的，在生活中他們都是以自己的觀點(diǎn)去看待和學(xué)習(xí)，在語言的學(xué)習(xí)之中，也存在這種以自我為中心的表現(xiàn)，比如有時(shí)候我們可以看到孩子自言自語，即便是沒有任何的聽眾，他們還是說的不亦樂乎。這樣的一個(gè)自我的狀態(tài)，隨著年齡的不斷增加，會(huì)慢慢的淡化。對(duì)外界的反映越來越敏感，自然地產(chǎn)生一種心理防御性，不會(huì)那么容易去接受新的事物。在成人之后學(xué)習(xí)第二語言，在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)產(chǎn)生自我抑制，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，因?yàn)椴砰_始學(xué)習(xí)第二語言肯定會(huì)暴露出很多的不足或者直接表現(xiàn)出自己的短板，這樣的結(jié)果就是在學(xué)習(xí)了第二語言之后仍然不敢使用第二語言來交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)楹ε滤^的出丑，這樣最終可能導(dǎo)致錯(cuò)失很多的機(jī)會(huì)?；蛘呱踔?，他們更多的愿意只使用自己的母語，因?yàn)樗麄円呀?jīng)全部掌握了母語的語句、語法或者說固定的表達(dá)方式，從而限制了語言學(xué)習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。

三、兒童第二語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”

在自然成長過程中，早期的學(xué)習(xí)語言是為了獲得交流的能力，可能更好的適應(yīng)生存的環(huán)境。在整個(gè)人的一生中，都會(huì)在一直使用語言，但是這樣的語言模式，在兒童3～6歲期間就已經(jīng)完成了早期語言學(xué)習(xí)機(jī)制的使命了。然后語言進(jìn)化的模式就是在掌握了一門語言之后還需要適應(yīng)社會(huì)變化掌握另外一門語言，開闊視野，提升自我能力。然后現(xiàn)在關(guān)于學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，成了大家研究的對(duì)象，是否存在“關(guān)鍵期”這個(gè)說法？“關(guān)鍵期”又是指的哪幾年？對(duì)于這方面的研究中國國內(nèi)的研究相對(duì)比較少，但是在國外這樣的研究相對(duì)較多，特別是在集中遷移地區(qū)，第二語言的學(xué)習(xí)就顯得十分的重要。另外，語言學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的過程，在研究語言習(xí)得時(shí)，對(duì)聽、說、讀、寫等不同技能進(jìn)行區(qū)分研究很有必要。

目前，從一些研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，兒童學(xué)習(xí)第二語言存在“關(guān)鍵期”的說法還未被證實(shí)。但是，通過大量的研究可以得到以下兩點(diǎn)：

（1）語言環(huán)境，較大程度影響對(duì)第二語言的掌握程度，兒童在語音和語法的準(zhǔn)確性上更具優(yōu)勢。

（2）3～6歲兒童在還未成熟掌握母語的時(shí)間段，去學(xué)習(xí)第二語言他們可能會(huì)潛在使用學(xué)習(xí)母語的方式學(xué)習(xí)第二種語言，從而使得未來他們對(duì)第二種語言的掌握程度接近于母語。

當(dāng)然，現(xiàn)在關(guān)于兒童第二語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”理論和研究具有一定意義，這樣的研究讓盡可能的為孩子創(chuàng)造好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短孩子學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)間，同時(shí)因?yàn)槭炀氄莆樟硪婚T語言，可以活躍兒童大腦，獲得更大的成就。同時(shí)因?yàn)樵?～6歲期間學(xué)習(xí)了另外一門語言，從而拓展了思維，為未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，以后將更容易掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)第二語言，是否從娃娃抓起

很多人并不支持幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)多種語言，認(rèn)為幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)多種語言會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生干擾，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟第二語言會(huì)產(chǎn)生混淆，最后哪種語言都學(xué)不好。還有一些家長不認(rèn)同語言存在關(guān)鍵期，也不認(rèn)同第二語言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，覺得幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的第二語言不會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生積極的影響，即使過了語言關(guān)鍵期后也有學(xué)習(xí)第二語言達(dá)到母語水平的人，還有些家長認(rèn)為現(xiàn)在由于自身的英語水平較差，如果在幼兒時(shí)期教孩子讀，會(huì)使孩子產(chǎn)生潛意識(shí)的錯(cuò)誤，對(duì)以后的學(xué)習(xí)糾錯(cuò)產(chǎn)生不好的影響，甚至一直沿用錯(cuò)誤的語言。

但實(shí)際上，雙語兒童大腦的語言中樞中有兩套不同的、并行的語言系統(tǒng)。簡言之，如同大腦中的兩條軌道一般，在遇到不同的語言環(huán)境時(shí)，信息的傳輸會(huì)走上不同的軌道，不會(huì)相互影響。雙語兒童做強(qiáng)大的能力之一就是抑制能力，就像抑制非目標(biāo)語言，選擇性激活目標(biāo)語言，他們能夠在日常生活中需要針對(duì)說話對(duì)象、說話場合和其他因素轉(zhuǎn)變自己的語言，甚至有時(shí)候?yàn)榱颂囟ǖ谋磉_(dá)效果同一句話中使用兩種或兩種以上的語言。可以確定的是，只要保證足量、優(yōu)質(zhì)的語言輸入，孩子完全可以掌握并區(qū)分不同的語言。

五、結(jié)論

讓孩子從小學(xué)習(xí)一門新的語言，從發(fā)展的角度來看的確是一個(gè)捷徑，但還是需要結(jié)合我們的家庭實(shí)際，有能力去營造語言環(huán)境自然很好，如果不然，倒也成了需急于求成，靠后天的努力，依然可以在這一方面有所建樹。在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)如果有條件的情況下，這里指的有條件不僅是指經(jīng)濟(jì)條件還包括我們的時(shí)間和精力等條件，我們可以利用好兒童在3～6歲這段時(shí)間，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)一門第二語言，為將來學(xué)習(xí)外語打一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)然在在兒童的第二語言培養(yǎng)中，我們需要考慮的因素也很多，要因人而異，因?yàn)槊恳粋€(gè)小孩都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們適合的方式和學(xué)習(xí)的時(shí)間都是不一樣的，要結(jié)合實(shí)際情況出去，讓還是學(xué)習(xí)第二語言，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。

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