■董清霞（山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

一、國際貿(mào)易專業(yè)進行雙語教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國的對外貿(mào)易發(fā)展的速度也在不斷加快，因此對于國際貿(mào)易的專業(yè)性人才的需求也越來越多。我國高校是培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)人才的重要基地，對于國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，目前高校對其的目標(biāo)以及定位是培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)貿(mào)人才。與此同時，高校也在這個過程中對如何建立該類型人才培養(yǎng)的教育體系進行積極探索。國際貿(mào)易專業(yè)進行雙語教學(xué)的必要性包含了以下兩個方面，分別是國際新形勢下我國外貿(mào)發(fā)展的客觀要求以及國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)實效的內(nèi)在需要。下面將對以上兩點進行詳細分析：

首先是我國外貿(mào)發(fā)展的客觀壓要求。自我國從2001 年加入世貿(mào)組織之后，我國的外貿(mào)發(fā)展十分迅猛，這對于我國的國民收入以及國家的經(jīng)濟增長起到了十分重要的促進作用。但是到2010 年左右，我國的貿(mào)易增長速度有所放緩。自2016 年12 月，我國為期15 年的世貿(mào)組織保護性過渡期結(jié)束，這就意味著其他國家可能會實行貿(mào)易保護措施，這會讓我國的國際貿(mào)易環(huán)境受到不好的影響。實際情況也確是如此。近幾年我國的外貿(mào)發(fā)展壓力明顯增大，為了更好地適應(yīng)國際貿(mào)易發(fā)展的變化，我國需要更多更加優(yōu)秀的國際貿(mào)易專業(yè)人才對我國外貿(mào)發(fā)展進行推動。因此國際貿(mào)易專業(yè)進行雙語教學(xué)成為了新形勢下我國外貿(mào)發(fā)展的客觀要求。

然后是國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)實效的內(nèi)在需要。英語是國際貿(mào)易的通用語言，到目前為止，國際貿(mào)易中所適用的慣例以及公約等規(guī)則，都是由西方國家制定的，因此國際貿(mào)易術(shù)語的制定也是用英文進行制定。在國際貿(mào)易專業(yè)課程中，對國際結(jié)算以及國際貿(mào)易實務(wù)等核心課程采用雙月教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對國際貿(mào)易規(guī)則進行進一步的熟悉，讓學(xué)生對國際貿(mào)易術(shù)語有更加清楚地了解，更好地對國際貿(mào)易中的基本操作方法以及程序進行掌握，提升學(xué)生走出校園之后，在國際貿(mào)易進出口工作中的工作能力。

二、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)實踐中存在的問題

通過對國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)中的實際情況進行分析，我們發(fā)現(xiàn)在這個過程中，主要存在以下四個方面的問題，分別是教師的外語水平有一定欠缺；在教學(xué)的過程中所采用的方法有一定缺陷；評價機制落后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能進行真實的反映；學(xué)生與學(xué)生之間的外語水平相差較大，對教學(xué)造成了一定的難度。下面將對以上問題進行分別說明。

首先是教師外語水平的欠缺。在雙月教學(xué)中，教師充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)著的作用，因此教師的外語水平會對雙語教學(xué)的教學(xué)效果造成直接的影響。雙語教學(xué)在要求教師具備精深的專業(yè)知識的同事，還要求教師具備較強的外語聽、說能力以及扎實的語言功底。只有滿足以上幾項要求，教師才能在雙語課堂中，將兩種語言自如地運用，從而將相關(guān)的理論知識與基本概念、重點內(nèi)容為學(xué)生進行透徹的講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，還可以進行深入的理解和運用。高素質(zhì)的教師，是進行雙語教學(xué)的質(zhì)量保障，但就目前的情況而言，多數(shù)學(xué)校依然缺乏高質(zhì)量的雙語教師。

其次是學(xué)生外語水平參差不齊。雖然我國實行新課程改革已經(jīng)有一段時間，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念根深蒂固，不少學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，在英語學(xué)習(xí)中，不注重應(yīng)用能力的提升，因此“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。即使學(xué)生已經(jīng)有多年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，也有了相當(dāng)?shù)脑~匯儲存量，但是在聽、說等方面的能力還是非常欠缺的。再加上公共外語的詞匯與專業(yè)外語詞匯之間存在較大的差距，學(xué)生在面對專業(yè)詞匯翻譯的時候，往往翻譯得不夠準(zhǔn)確，或者出現(xiàn)詞不達意的情況，使得雙語教學(xué)在推進的過程中遇到不少阻礙，這也是影響雙語教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)進行推廣的重要原因。

毫無疑問，在教學(xué)過程中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生對于雙語課程有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動、認真的進行課前預(yù)習(xí)，在課堂中也能很好的跟上教師教學(xué)進度，積極參與互動，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則因為學(xué)習(xí)起來困難較多，而對雙語課程產(chǎn)生排斥心理，進一步阻礙雙語課堂的順利開展。

然后是教學(xué)方法的不完善。教師在進行雙語教學(xué)的過程中，由于種種原因，可能會陷入誤區(qū)。大多數(shù)情況下的表現(xiàn)是對口語的表達過于重視，錯誤地認為教學(xué)水平的高低與口語表達能力直接相關(guān)。因此在教學(xué)的過程中，往往對語言方面的教學(xué)傾注了太多的精力，使得“教”與“學(xué)”之間出現(xiàn)脫節(jié)，讓外語障礙成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的壁壘，難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在進行雙語教學(xué)的過程中，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式，而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式需要根據(jù)教師自身的實際情況以及學(xué)生對知識的接受能力來進行不斷地完善和調(diào)整。這對于教師提出了新的要求。

最后是評價機制落后，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果進反映。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，基本上采用的方式是論文作業(yè)或者考試等形式進行的。這些評價方式對于部分課程而言，具有一定的效果，但是對于雙語教學(xué)課程而言卻并不適用。在國際貿(mào)易專業(yè)中開設(shè)雙語課程的主要目的是讓學(xué)生將專業(yè)知識與英語進行結(jié)合，從而對通行的國際貿(mào)易中的慣例和規(guī)則進行熟悉，以達到鍛煉學(xué)生勝任國際貿(mào)易工作的能力。這就需要學(xué)生對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本技能進行掌握，同時鍛煉學(xué)生在外貿(mào)工作中優(yōu)秀的表達能力和溝通能力。很明顯，以上幾方面的能力都無法通過論文或者考試的形式進行考察。所以，建立評價機制的時候，應(yīng)該對以上幾個方面的內(nèi)容進行充分考慮，達到反映真實學(xué)習(xí)效果的目的。提升雙語課程的教學(xué)效果，可以從以下幾個方面進行，分別是提升教師的雙語教學(xué)和水平、完善雙語教學(xué)方法、改革課程評價機制等。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下雙語課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

提升教師的雙語教學(xué)水平可以從以下兩個方面著手，首先是提升對雙語教師的外語水平的要求，然后是提升雙語教師對國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)知識的要求。在具備較高外語水平的同時，雙語教師只有熟悉國際貿(mào)易理論知識以及具備一定的實際操作經(jīng)驗，在課堂上才能更好地將理論與實際進行練習(xí)，從而進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校在此基礎(chǔ)上，可以組織優(yōu)秀教師進修或者進行國貿(mào)專業(yè)培訓(xùn)，讓教師的實踐能力得到提升，從而反饋到教學(xué)當(dāng)中去。

其次是教學(xué)方法的完善。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)進行考慮，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行分層次教學(xué)是一個循序漸漸地過程，通過簡單知識的滲透，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸消除學(xué)習(xí)方面的抵觸。課堂中宜采用英文講課、中文解釋的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成雙語思維方式，熟練轉(zhuǎn)換中英文，用英文對問題進行思考和解答。

最后是評價機制的改革。雙語課程的評價應(yīng)該更加注重平常的學(xué)習(xí)，而不是期末的考試，因此在建立評價機制的時候，應(yīng)該增加平時分的比重，鼓勵學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。例如根據(jù)平常學(xué)生在雙語課程上的活躍程度等進行評估。學(xué)生在課堂上的活躍程度可以劃分為發(fā)言次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量以及學(xué)生之間分組練習(xí)的成果（如分組比賽等）。外貿(mào)業(yè)務(wù)的溝通能力則可以通過綜合性的業(yè)務(wù)口語考核進行，兒案例分析以及模擬操作能力則可以通過書面報告進行考核分析。以上幾種考核機制綜合起來，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面、真實的反映。

四、結(jié)語

綜上所述，國際貿(mào)易專業(yè)的雙語課程對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分重要的，我們必須通過多種舉措對教師的雙語教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價方式進行改革，這樣才能為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的國際貿(mào)易專業(yè)人才。