劉麗

摘要：創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而具體到某一學(xué)科，創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。因此，本文對激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提;課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道;大膽放手，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益補(bǔ)充，從這幾個方面提出一些個人的看法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新教育已成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而具體到某一學(xué)科，創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個值得深入研究的課題。

一、激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！迸d趣是對某種事物的認(rèn)識與實(shí)踐的傾向性心理特征。興趣的產(chǎn)生和學(xué)生的認(rèn)知活動密切相關(guān)，同時也伴隨著愉悅的心理體驗(yàn)。這種傾向性的心理特征一旦長期穩(wěn)定存在，就會成為取之不盡的動力源，使學(xué)生內(nèi)在的求知的積極性、主動性得到極大的提高，從而動員起整個身心，投入到學(xué)習(xí)活動中去，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花?？梢赃@樣說，激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此，教師在教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則、提出設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

（一）在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

使學(xué)生樂于創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的組合，這要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們的學(xué)習(xí)心理特征出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生提供“創(chuàng)造性的學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，指導(dǎo)學(xué)生動手動腦，參與到發(fā)現(xiàn)、探索、討論、研究的過程中，從而自行獲取知識、運(yùn)用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上是一種師生互動的數(shù)學(xué)活動。

（二）在課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容

使學(xué)生善于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的有機(jī)組合，不僅是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)用性的思維型的實(shí)踐活動，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個必須予以重視的問題。課堂教學(xué)中，我們還可以立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和挖掘，吸收和引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，完善充實(shí)到教學(xué)中去，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以新的活力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動性、自主性和積極性，形成使學(xué)生真正處于主體地位的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如：在教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用時”我給出了日本數(shù)學(xué)心理學(xué)會議代表所設(shè)計(jì)的公開課的一個題目：“在一個長50米，寬30米的矩形荒地上要設(shè)計(jì)建造花壇，要求花壇所占面積恰好為荒地的一半，試給出設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)圖形列方程求解，”這種答案不唯一的開放型問題，打破了“陳規(guī)舊習(xí)”的束縛，適合各種層次學(xué)生自由發(fā)展，最大限度調(diào)動了他們的創(chuàng)造熱情，喚醒了他們的創(chuàng)新意識。有的利用矩形的軸對稱性設(shè)計(jì)，有的利用三角形與矩形等底、等高關(guān)系來設(shè)計(jì)，有的選擇圓形花壇，有的選擇菱形花壇，有的選擇矩形花壇，每一個同學(xué)都根據(jù)自己的認(rèn)知水平來解決問題，每一個層次的學(xué)生都發(fā)表了自己的見解。面對這個熱情的場面，我深刻認(rèn)識到，若我們在教學(xué)中多編選這種耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個同學(xué)都能動腦思考，動手解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、大膽放手，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益補(bǔ)充

眾所周知，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實(shí)踐活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，提供更多讓學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生多進(jìn)行操作實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等過程，把實(shí)踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來，使實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生善于創(chuàng)新。例如：在測量中（八年級），可讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測量學(xué)校的旗竿的長度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過讓學(xué)生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的活動，既觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生對實(shí)物與圖形的認(rèn)識能力，同時在學(xué)生動手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。

總之，在教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要激發(fā)學(xué)生的興趣，又需要在課堂上運(yùn)用多種方法，還需要老師大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，只有這樣才能切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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