李冬梅

摘要：物理是趣味性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中過多的體現(xiàn)了知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此教師要想物理課堂教學(xué)有效，就要從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)開始，教學(xué)活動(dòng)圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)展開，讓學(xué)生知識(shí)和能力同時(shí)得到提高。面對(duì)班上參差不齊的學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都能有所提高。探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

關(guān)鍵詞：初中;物理;課堂;有效教學(xué)

物理知識(shí)與我們的日常生活緊密相連，它既充滿了趣味性，也具有實(shí)踐性。新課程改革以來，課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。在傳統(tǒng)課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，課堂模式也多是教師一人講解占用更多的時(shí)間，課堂上學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠輕松活躍，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師一定要改變自己課堂上的地位，把課堂還給學(xué)生，教師在課堂上起到主導(dǎo)的作用。只有教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)模式改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)物理學(xué)科逐步提高學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。下面我就來談一談對(duì)初中物理課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生知識(shí)與技能雙提高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)傳授和習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂上的一切都是為學(xué)生考試做準(zhǔn)備，教師在課堂上生怕有知識(shí)點(diǎn)上的疏漏，這種教學(xué)必然導(dǎo)致的了“滿堂灌”的教學(xué)模式，課堂容量的加大有時(shí)候?qū)W生都不能吸收消化當(dāng)堂的知識(shí)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的課程目標(biāo)從三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)來全面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題等納入教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新。

二、課堂教學(xué)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣，教師很自然的就把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次。面多參差不齊的學(xué)生，大部分教師采取以全班平均水平為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)內(nèi)容的制定都是以中等生的學(xué)習(xí)水平來制定的，這就造成班級(jí)有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這完全違背了因材施教的教學(xué)原則，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。新課程改革背景下的初中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

正確合理的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。探究式教學(xué)要求教師在課堂上組織學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生提出問題，然后小組進(jìn)行討論，對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析，小組和小組之間還可以交流自己的想法和意見，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，在探究過程中做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。提出問題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。如果學(xué)生提不出問題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問題，并且要貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。這種課堂模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

總之，物理課堂的教學(xué)可以從多個(gè)方面入手，其中教師對(duì)課堂教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用，課堂上要師生配合默契，使教學(xué)產(chǎn)生“共振”。教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂真正的還給學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生在物理課堂上活躍起來，在小組合作探究中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。課堂的有效教學(xué)不是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，我們要依據(jù)新課標(biāo)的要求，始終把提高學(xué)生素質(zhì)和能力放在教學(xué)的首位，讓課堂教學(xué)不再是應(yīng)試教育的載體。

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