【摘 要】本文分析推進校企合作協(xié)同育人的必要性及現(xiàn)狀，以廣西玉林農(nóng)業(yè)學校為例探究中職學校校企合作協(xié)同育人的措施，提出在校企合作協(xié)同育人的過程中，應以培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的人才為出發(fā)點，以政府、學校、企業(yè)、學生共贏為切入點，以共建共享相關(guān)教學資源為著力點，以共同建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍為關(guān)鍵點，以建設(shè)完善校企合作協(xié)同育人的保障機制為落腳點。

【關(guān)鍵詞】校企合作 人才培養(yǎng)模式 協(xié)同育人 ?企業(yè)需求 ?“雙師型”教師

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0077-03

校企合作協(xié)同育人是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是我國職業(yè)教育教學改革的方向。學校與企業(yè)充分利用各自有利的資源條件合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，學校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對接，在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)上共建共享，企業(yè)標準與專業(yè)課程對接，通過工學結(jié)合的方式讓學生參加企業(yè)生產(chǎn)，使教學與生產(chǎn)對接，從而實現(xiàn)校企“雙元”協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的目的。本文以廣西玉林農(nóng)業(yè)學校為例探索中職學校的校企合作協(xié)同育人。

一、推進校企合作協(xié)同育人的必要性

（一）校企合作協(xié)同育人是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。校企合作協(xié)同育人在西方發(fā)達國家中已經(jīng)有上百年的歷史，其主要理論有“合作教育”和“工學結(jié)合”兩種?！靶Ｆ蠛献鳌弊钤绯霈F(xiàn)在歐洲，被稱之為“產(chǎn)學合作教育（Cooperative Education）”，是由國際普遍認同的學校和用人單位合作培養(yǎng)學生的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。后經(jīng)多國吸收應用后，由于各國國情不同而逐漸演變?yōu)槠渌喾N模式。如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、美國的“合作教育模式”、日本的“產(chǎn)學合作”模式、新加坡的“教學工廠”模式都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。西方發(fā)達國家職業(yè)教育成功的經(jīng)驗說明，職業(yè)教育需要政府政策的支持、引導，更要行業(yè)、企業(yè)的參與和配合，校企合作協(xié)同育人是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

（二）校企合作協(xié)同育人是我國職業(yè)教育的必然之路。2019 年 1 月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并進一步指出“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。這就說明了職業(yè)教育有著與普通教育不一樣的特性，職業(yè)教育既有教育的共性，亦有職業(yè)的特性，學生的綜合職業(yè)素質(zhì)只能在具體的職業(yè)崗位上通過生產(chǎn)活動的鍛煉才能得到真正培養(yǎng)和提高。真正的技術(shù)是在工作中磨煉出來的。職業(yè)學校只有遵循職業(yè)教育自身的理論、規(guī)律及特點，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，職業(yè)教育要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育。而校企合作協(xié)同育人則是職業(yè)教育的必然之路。

1.是職業(yè)教育特點與規(guī)律使然。與普通教育的以課堂、教材、教師為中心不同，約翰·杜威的現(xiàn)代教育理論提出以學生、活動、經(jīng)驗為中心的觀點，其認為“學校即社會”，主張“由活動中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)”，在教學方法上要“從做中學”。陶行知先生提出“教學做合一”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。其以種田為例指出，種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。黃炎培提倡職業(yè)教育“手腦并用”“學做合一”。

2.是地方產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展的必然。職業(yè)教育伴隨著工業(yè)革命的產(chǎn)生而興起，校企合作源于企業(yè)對高技能人才的大量需求。我國是“世界工廠”，是全球最大的生產(chǎn)制造大國，正在向制造強國轉(zhuǎn)變?！吨袊圃?2025》指出，我國到 2025 年邁入制造強國行列，到 2035 年中國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級，企業(yè)必然需要高素質(zhì)的技能型人才，沒有哪一家企業(yè)或?qū)W校能單獨培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型人才，所以校企合作協(xié)同育人是地方產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展的必然。

3.是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的當然。校企合作協(xié)同育人可以增強學校的競爭實力，緩解學校資金短缺，促進學校教研改革，破解學生就業(yè)困境，增強學校的師資力量。同時，有助力于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升其實踐動手能力，從而有助于其走向就業(yè)崗位以后更好地適應工作需要。職業(yè)學校要向社會、企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型人才，當然要積極、主動地與企業(yè)進行校企合作，充分利用企業(yè)的資金、技術(shù)、設(shè)備、技術(shù)人才、廠房等有利條件為學校培養(yǎng)人才。

二、我國校企合作協(xié)同育人的現(xiàn)狀

國內(nèi)校企合作協(xié)同育人尚處于探索與嘗試階段，國家只為校企合作協(xié)同育人做出了方向性的規(guī)劃與指導，對校企雙方在權(quán)、責、利方面尚沒有相關(guān)政策或文件做出明確規(guī)定。在東部地區(qū)，校企合作已有一定成效。一方面，由于經(jīng)濟、政治、文化較為發(fā)達，與國外交流比較多，思想較開放，地方政府財力雄厚，因此對職業(yè)教育的支持力度比較大;另一方面，地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集，企業(yè)數(shù)量眾多，企業(yè)每年都需要大批量高技能型人才，企業(yè)用工荒問題突出，更難以招聘到高技能人才，大部分企業(yè)對校企合作協(xié)同育人的積極性比較高;再者，東部地區(qū)就讀職業(yè)學校的學生不多，學校設(shè)施、設(shè)備及師資力量都較為充足，校企合作協(xié)同育人比較容易開展。在西部地區(qū)，校企合作協(xié)同育人大多還在苦苦地探索嘗試中。特別是在一些比較落后的縣、市、區(qū)，由于地方企業(yè)數(shù)量不多、規(guī)模小、場地窄、技術(shù)落后，學校師資和教學設(shè)備跟不上，學生及家長對校企合作也不是很理解，學生在企業(yè)實踐的吃、住、行問題不好解決，校企合作協(xié)同育人很難推進，大多是處于簡單、粗淺、表面的層次，且難以長效。

國內(nèi)校企合作協(xié)同育人的模式主要有“頂崗實習”“訂單培養(yǎng)”“工學交替”“訂單生產(chǎn)”“校中企”“企中?！钡饶Ｊ?，具體到各地各校的做法仍有較大差別。但共同面臨的困難主要是：校熱企冷、學校的理論與企業(yè)的實踐銜接度不高，校企合作難以持續(xù)長效，校、企、生三方雖有共同目標卻在利益方面難以磨合，缺少政策支持學校與企業(yè)都難以出臺保障校企合作有效開展的強有力措施，校、企、生三方都游離在一種自愿狀態(tài)。

三、廣西玉林農(nóng)業(yè)學校校企合作協(xié)同育人的實踐

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校地處廣西玉林市。廣西玉林是全國第二批農(nóng)村改革試驗區(qū)，地處桂東南，毗鄰粵港澳，前臨北部灣，背靠大西南，面向東南亞，處于華南經(jīng)濟圈與大西南經(jīng)濟圈接合部。玉林是廣西的農(nóng)業(yè)大市，2017 年農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值 475.93 億元，以果蔬、家禽、生豬較為聞名;玉林也是廣西的主要工業(yè)城市，2017 年全市規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值 1901.38 億元，有以玉柴為龍頭的眾多機械加工、汽車生產(chǎn)銷售、小型農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè);另外，玉林的旅游、服務(wù)、餐飲業(yè)在全區(qū)也比較發(fā)達。廣西玉林農(nóng)業(yè)學校以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為中心，牢牢抓住地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的機會，在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)上緊貼地方企業(yè)的人才需求，積極、主動地和地方企業(yè)開展校企合作協(xié)同育人，既取得了良好的成效，也積累了一些成功的經(jīng)驗。

（一）以培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的人才為出發(fā)點。校企合作要得到當?shù)卣闹С峙c企業(yè)的積極參與，就必須以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為中心，以培養(yǎng)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的人才為出發(fā)點。首先，通過走訪當?shù)卣块T，上網(wǎng)搜索查閱地方政府發(fā)布的相關(guān)資料、文件等，了解地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀及規(guī)劃等。其次，通過調(diào)研，了解掌握本區(qū)域企業(yè)的人才需求，包括人才數(shù)量需求、崗位需求、崗位能力要求、企業(yè)人員學歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格等級結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格證書要求、職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)要求等，同時也要了解企業(yè)的崗位工作任務(wù)、企業(yè)的文化建設(shè)、管理制度、員工發(fā)展規(guī)劃與培訓需求等。學校專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學改革只有立足于發(fā)展地方經(jīng)濟，扎根于地方企業(yè)，及時地為地方政府與企業(yè)排憂解難，校企合作才有意義，才有牢固的根基與強大的生命力。

比如，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校的農(nóng)類專業(yè)，在全國所有的農(nóng)業(yè)中職學校紛紛改名、丟農(nóng)棄農(nóng)的時候，學校并沒有跟風轉(zhuǎn)向，反而是堅守玉林農(nóng)業(yè)大市的陣地，主動走向社會、走進企業(yè)，走校企合作地協(xié)同育人的路子，企業(yè)在急需人才的時候看到了廣西玉林農(nóng)業(yè)學校的學子，地方政府在為“三農(nóng)”憂心如焚的時候，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校還能迎難而上為玉林農(nóng)業(yè)農(nóng)村頂起了一小片人才的藍天。

（二）以政府、學校、企業(yè)、學生共贏為切入點。國內(nèi)職業(yè)學校在實踐校企合作協(xié)同育人的教學改革中，大多是關(guān)心學校的利益，想當然地認為只要學校開展校企合作就一定有利于地方政府、企業(yè)和學生，因此在開展校企合作協(xié)同育人的過程中往往遇到不少困難。

1.政府不滿意。首先，學校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)不對接，學校在專業(yè)設(shè)置時僅從招生方面考慮，哪個專業(yè)熱門開設(shè)那個專業(yè)，哪個專業(yè)好招生就想著擴大、辦好哪個專業(yè)，完全不考慮地方經(jīng)濟建設(shè)與企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)果是學生畢業(yè)時在本地難以就業(yè)，本地企業(yè)找不到需要的技能人才。其次，學校培養(yǎng)的技術(shù)人才基本上流向東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，使本地經(jīng)濟建設(shè)更加雪上加霜。再者學校人才培養(yǎng)的形式過于單一，缺少對企業(yè)員工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、本地民工的技術(shù)培養(yǎng)與幫扶。

2.企業(yè)不樂意。首先，由于學校的課程與企業(yè)標準不對接、課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)不對接，學校的課程內(nèi)容偏重于理論，課程教學對實踐重視不夠，沒有關(guān)注到地方企業(yè)的生產(chǎn)水平和技術(shù)應用情況，造成學生到企業(yè)不適應工作崗位，長時間上不了崗或工作速度太慢影響生產(chǎn)效率。其次，部分學生職業(yè)素質(zhì)還有待提高，缺乏吃苦耐勞精神，沒有團隊意識，沒有正確的勞動觀，隨意遲到、曠工。再者，學生缺乏對企業(yè)最起碼的誠信，即使簽了“三方合作協(xié)議”，學生學了技術(shù)就辭職的現(xiàn)象不是少數(shù)。

3.學生不愿意。在校企合作協(xié)同育人的教學改革中，造成學生不愿意的原因最多也最復雜，歸根結(jié)底就是學校沒有很好照顧到學生的利益。比如，所選擇的合作企業(yè)與學生在學校學習的專業(yè)不對口，長時間安排在流水線或同一個工作崗位，學生每天加班的時間過長、工作過于勞累，企業(yè)所給的待遇太低，部分企業(yè)工作、生活環(huán)境太差等，使學生感受不到校企合作協(xié)同育人給他們帶來的好處。

學校在校企合作協(xié)同育人中，必須關(guān)注并照顧到各方的需求與利益，以政府、學校、企業(yè)、學生共贏為切入點，考慮并解決校企合作協(xié)同育人過程中產(chǎn)生的問題。比如，為照顧地方政府利益，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整時充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展的情況，積極開展企業(yè)員工、農(nóng)民工技能培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，還掛牌成立全區(qū)第一所農(nóng)民工培訓職業(yè)學院。為照顧企業(yè)與學生利益，學校在大力加強課程建設(shè)的同時，加強社會主義核心價值觀教育，加強職業(yè)道德教育，選擇一些條件比較好的企業(yè)來開展校企合作，學校在有條件的專業(yè)實行“1+1.5+0.5”辦學模式，學生第一學年在校內(nèi)進行理實一體化學習，第三、四、五學期學生一半時間在學校一半時間在企業(yè)進行“校企交替”式學習，第六學期學生在企業(yè)頂崗實習（有的專業(yè)在校內(nèi)有生產(chǎn)實訓基地的，第三學期學生在校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地和校內(nèi)理實一體實訓室交替學習）。學生通過“校企交替”式學習能及時地把學到的東西應用到企業(yè)的生產(chǎn)中并在生產(chǎn)中得到鍛煉提高。

（三）以共建共享相關(guān)教學資源為著力點。要做好校企合作協(xié)同育人的工作，就要以共建共享相關(guān)教學資源為著力點。首先，校企雙方在調(diào)研的基地上根據(jù)地方企業(yè)的人才需求情況，共同定位好專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系，制定出符合學校教學規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)特點的人才培養(yǎng)方案，保證學校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)的對接。其次，把企業(yè)典型的工作任務(wù)、生產(chǎn)案例和技術(shù)標準、生產(chǎn)流程融入專業(yè)課程，校企共同建設(shè)校本教材、實訓指導書、課件、教案、學習工作頁、微課等教學資源，使企業(yè)標準與課程內(nèi)容對接。再次，校企共建實訓基地，一方面按企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與要求共同設(shè)置、打造校內(nèi)實訓室，用企業(yè)的文化與管理要求進行理實一體化教學;另一方面通過“引企入?！薄坝唵紊a(chǎn)”方式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，使學校教學與企業(yè)生產(chǎn)對接，一般的生產(chǎn)項目學生在學校就可以進行生產(chǎn)實踐，這樣學生到企業(yè)頂崗時的就能很快適應企業(yè)崗位的工作。在地方政府支持下通過“引企入校”“訂單生產(chǎn)”方式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，對于一些比較困難的縣、市、區(qū)的職業(yè)學校來說是一種比較有效可行的辦法。

（四）以共同建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍為關(guān)鍵點。廣西玉林農(nóng)業(yè)學校在經(jīng)過長時間的校企合作實踐與探索后，充分認識到校企合作協(xié)同育人要取得成功，最為關(guān)鍵的就是要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。職業(yè)教育與普通教育有區(qū)別，職業(yè)教育的校內(nèi)教學與企業(yè)實踐教學也有較大的區(qū)別。沒有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，校內(nèi)的教學就容易與企業(yè)脫節(jié)，企業(yè)的實踐教學就容易流于形式，學生得不到及時、正確的指導就難以保持學習的積極性，學習自然不好。教師既能說又能做，既懂學校教學又懂企業(yè)生產(chǎn)，只有這樣才能勝任校企協(xié)同育人的工作任務(wù)，才受學生的歡迎。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍歷來是學校建設(shè)的重點與難點。因為西部欠發(fā)達地區(qū)近十年中職生源數(shù)量不斷攀升，學校為了完成教育部門下達的招生指標，都重在規(guī)模發(fā)展上，學校教師人數(shù)擴充較快，由于編制原因，新進來的教師絕大部分是沒有編制、沒有教學與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的年輕教師，這些年輕教師大多還不能安心工作，有的還去考公務(wù)員。面對這種情況，學校決定實行“兩條腿走路”辦法：一是對校內(nèi)教師加強下企業(yè)、外出學習培訓;二是從合作企業(yè)招聘大批技術(shù)人員做兼職教師，先安排他們到學校、高校進行教學培訓，然后再安排他們承擔學生在企業(yè)實踐學習的指導任務(wù)，為了讓企業(yè)兼職教師加強對學校教學的了解，學校每年應安排他們到學校承擔一至兩門的專業(yè)課程教學。同時校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師按“技能項目—實訓基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學”相互對應的方式組建“教師教學團隊”，通過團隊的形式一起參與學校技能項目比賽指導或企業(yè)技術(shù)革新，共同參與實訓基地建設(shè)、課程建設(shè)、課程教學，一方面凝聚了團隊的力量，另一方面促進相互學習共同進步。再者，學校通過評優(yōu)、評先、增加課時費等辦法向“雙師型”教師傾斜。通過幾年的努力，學?！半p師型”教師隊伍明顯壯大，教學質(zhì)量也逐年提高。2019 年在全區(qū)中職學生技能大賽中，僅有 20 個教師（企業(yè)兼職 5 人）的電子教學團隊取得 2 個一等獎、4 個二等獎、3 個三等獎，參賽的 16 位學生全部獲獎，兩個項目代表廣西參加國賽并獲三等獎的好成績。

（五）以建設(shè)完善校企合作協(xié)同育人的保障機制為落腳點。校企合作協(xié)同育人是一項涉及地方政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生多個部門及多方利益，牽涉到人、財、物、料多種資源，時間、空間的跨度都很大（學生從入學到畢業(yè)、從學校到企業(yè)）的系統(tǒng)工程。學校要真正做好這項系統(tǒng)工程，就必須有一套完善的保障機制作為保證，以建設(shè)完善校企合作協(xié)同育人的保障機制為落腳點。首先，學校牽頭成立由地方政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生家長代表組成的校企合作委員會，委員會每年開會一次，設(shè)有常務(wù)工作小組和校企合作辦公室。常務(wù)工作小組每月定期開會討論校企合作工作問題，校企合作辦公室負責執(zhí)行委員會與常務(wù)工作小組的決議和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作的重大問題，以及制定相關(guān)制度，同時還指導學校各專業(yè)科制定校企合作方案、工作計劃等。各專業(yè)科負責本專業(yè)科校企合作的具體事務(wù)，指導各教師教學團隊開展教學教研工作。其次，學校還制定和完善了一批激勵校企合作協(xié)同育人的制度，以鼓勵、引導大家積極參與校企合作協(xié)同育人的工作。

校企合作協(xié)同育人是我國職業(yè)教育必由之路，在這條路上還有許多困難需要我們?nèi)ソ鉀Q，但只要我們堅定信心并認真地去實踐探索，就一定越走越寬，越走越直，一定會走出職業(yè)教育的一片藍天。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“中職汽車運用與維修專業(yè)‘校企融合、產(chǎn)訓一體、一專多能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（GXZZJG2016A049）。

【作者簡介】甘成君（1976— ），男，廣西桂平人，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校高級實驗師，高級“雙師型”教師，研究方向：數(shù)控實訓基地建設(shè)、實訓教學與改革、校企合作、數(shù)控加工等。

（責編 劉 影）