洪磊

摘 要：在新課程改革背景下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生差異性開(kāi)展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)是國(guó)家對(duì)教師提出的新要求。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此教師應(yīng)該將因材施教的教學(xué)理念加入到課堂當(dāng)中。從學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的教學(xué)是教師應(yīng)該有的教育理念。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略

引言

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有主要意義，因此教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率尤為重要，建立高效課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師重要的教學(xué)目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同能力與水平制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活躍的課堂氛圍中提高自身的物理基礎(chǔ)知識(shí)。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）無(wú)法照顧學(xué)生差異性

個(gè)別學(xué)校因自身原因在學(xué)生教學(xué)設(shè)備上較落后與其他學(xué)校，且學(xué)校師資力量有限，教師的授課仍然存在大班教學(xué)模式，該模式在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理與教學(xué)存在較大局限性，無(wú)法兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師要提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率，減少班級(jí)落后生是較為有用的方法，增加優(yōu)秀生人數(shù)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生人格，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，在學(xué)習(xí)中教師無(wú)法照顧到每一位同學(xué)，導(dǎo)致部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上濫竽充數(shù)，教師若想提高初中學(xué)生物理的整體水平，就應(yīng)意識(shí)到學(xué)生分層教學(xué)的重要性。

例如在教科版八年級(jí)上冊(cè)的汽化與液化一課中，部分學(xué)生總是搞不清楚汽化與液化的概念與現(xiàn)象，面對(duì)題目時(shí)無(wú)法真正判斷，但教師在通常情況下就繼續(xù)下一章節(jié)的教學(xué)，無(wú)法顧及個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)分層化

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知與問(wèn)題解決能力，教師不能將學(xué)生看做物理學(xué)習(xí)小白，而要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師無(wú)論面對(duì)哪一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在優(yōu)秀生與落后生，這樣的差距讓班級(jí)間的成績(jī)差距逐漸拉大，優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能以叫快遞速度掌握，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)則會(huì)感到些許吃力，兩者在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上能力相差較大，因此這也成為教師較為頭疼的問(wèn)題。

面對(duì)這樣的班級(jí)情況，教師要采用積極策略幫助學(xué)生打破這樣的境遇，分層教學(xué)便是能很好解決這一問(wèn)題的有效策略。學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后的學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己有一定難度，在短時(shí)間內(nèi)難以將所學(xué)知識(shí)消化，自身也缺乏獨(dú)立完成課后作業(yè)的能力，如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，就會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、初中物理教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)

初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前，應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)研等觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生興趣愛(ài)好，整體評(píng)估班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同等級(jí)。學(xué)生之間具有明顯的差異性，因此對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理分層極為重要，只有在了解學(xué)生個(gè)人狀況、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法的情況下，才能更有針對(duì)性的為學(xué)生制定合理科學(xué)的教學(xué)策略，最終達(dá)到教師的教學(xué)目的。

合理的分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加教師的教學(xué)效能感。例如在為學(xué)生講解“電路的連接”知識(shí)點(diǎn)時(shí)將學(xué)生分層教學(xué)，不同層次的同學(xué)有不同要求，每位同學(xué)需完成自己階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）分層評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的適當(dāng)評(píng)價(jià)。受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，且都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，講究對(duì)學(xué)生“一視同仁”，但這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)優(yōu)秀生與落后生的效果卻是不同，對(duì)優(yōu)秀生而言是最直觀的贊賞，但落后生就會(huì)覺(jué)得是對(duì)自己的批評(píng)與指責(zé)，在這樣的想法下打擊了學(xué)生的自信心。

分層教學(xué)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)表示肯定，合理指出學(xué)生的不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步意識(shí)發(fā)展，這樣一來(lái)每位同學(xué)都能得到教師的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生的信心亦會(huì)得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）分層作業(yè)

初中物理課堂上，不同學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)的理解與吸收程度大有不同，通過(guò)教學(xué)所收獲的知識(shí)內(nèi)容也存在差異。在一節(jié)課完成后，優(yōu)秀學(xué)生已充分理解教師所講內(nèi)容，并能夠舉一反三靈活運(yùn)用該部分的知識(shí)點(diǎn)，而后進(jìn)生則不一樣，他們會(huì)感到吃力，對(duì)知識(shí)的掌握程度也就一般，不敢說(shuō)能夠靈活運(yùn)用，如果教師對(duì)學(xué)生布置同樣難度的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有得到訓(xùn)練，落后生則會(huì)感到作業(yè)難度大，自己并沒(méi)有獨(dú)立完成的能力。

為解決這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行作業(yè)分層，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，在鞏固基礎(chǔ)上自身得到提高，而對(duì)學(xué)困生主要以教材后的練習(xí)題為主，幫助他們鞏固課堂所講授知識(shí)，在這樣的作業(yè)布置下有針對(duì)性的幫助對(duì)處于不同層次的學(xué)生掌握基本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的發(fā)展特征與班級(jí)整體水平有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生個(gè)性化與差異性因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得長(zhǎng)足進(jìn)步，為以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，用因材施教的教育理念更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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