摘要：散文作為選材最為靈活的文體，向來(lái)讓學(xué)生難以適從，而傳統(tǒng)的散文類閱讀教學(xué)隨意性大，更是容易使學(xué)生學(xué)無(wú)頭緒。在新高考改革形勢(shì)下，如何避免弊端，讓學(xué)生有效提高閱讀水平已是當(dāng)下教學(xué)研究中亟待解決的難題。本研究嘗試構(gòu)建散文類文本閱讀思維導(dǎo)圖的基本形態(tài)，用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀思路，為突破閱讀教學(xué)的瓶頸開辟新路，讓學(xué)生能“按圖索驥”，學(xué)而有方，學(xué)而有得。

關(guān)鍵詞：散文類文本閱讀;思維導(dǎo)圖;基本形態(tài)

一、散文類文本閱讀思維導(dǎo)圖研究的緣起

在新高考改革形勢(shì)下，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)越來(lái)越注重學(xué)生“閱讀力”的培養(yǎng)，“閱讀力”包括分析概括能力、表達(dá)能力、理解分析能力、思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合能力的運(yùn)用，可以說(shuō)學(xué)生的“閱讀力”水平?jīng)Q定了其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體水平。但對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)向來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生的散文閱讀理解能力的培養(yǎng)更是難中之難?？赡芫売谏⑽摹靶紊⑸癫簧ⅰ钡奶攸c(diǎn)，散文閱讀向來(lái)讓學(xué)生難以適從，而傳統(tǒng)的散文類閱讀教學(xué)隨意性大，更是容易使學(xué)生學(xué)無(wú)頭緒。所以嘗試構(gòu)建散文類文本閱讀思維導(dǎo)圖的基本形態(tài)，用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀思路，不失為一種為突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的瓶頸而開辟的新路。

英國(guó)的“記憶力之父”東尼·伯贊說(shuō)：“圖像才是大腦的語(yǔ)言”。繪圖可以提高人的注意力和記憶力。而繪制思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是繪制思想的地圖。閱讀本就是一場(chǎng)讀者與文本之間的思想交流，帶領(lǐng)學(xué)生把線性的思想繪制為發(fā)散性的形象的地圖標(biāo)記，構(gòu)建散文類文本閱讀的思維導(dǎo)圖基本形式，能讓學(xué)生提高專注力與記憶力的同時(shí)，更能讓學(xué)生在閱讀散文時(shí)擺脫不知從何下手的困境，能“按圖索驥”，有方可尋。

二、散文類文本閱讀思維導(dǎo)圖研究的意義

筆者曾就“在文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于思維導(dǎo)圖研究的相關(guān)查閱情況”進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)多年，得到了廣泛應(yīng)用。但由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，國(guó)外對(duì)高中語(yǔ)文閱讀中的思維導(dǎo)圖作用的研究幾乎是空白的。國(guó)內(nèi)近年來(lái)思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的應(yīng)用發(fā)展也非常迅速，有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究著作非常多，思維導(dǎo)圖也已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在教育教學(xué)中，但是有關(guān)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是散文類文本閱讀的應(yīng)用，研究文章還不多，且不少是小學(xué)或初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究。

而筆者在“在校學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的繪制、作用等的認(rèn)識(shí)與掌握情況”的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀滿意度一般，占比64.8%，學(xué)生“最喜歡的閱讀教學(xué)課堂”是“風(fēng)趣幽默”和“思路清晰”的課堂，反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的期待。而思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)講授課堂的最大的優(yōu)勢(shì)就是“思路清晰”。

而且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以看出，雖然90%的學(xué)生認(rèn)為，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)閱讀教學(xué)有效果，但僅有22%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，而27.5%的學(xué)生認(rèn)為政治課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖最多，說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖的使用率非常低。在具體文體單元教學(xué)中，小說(shuō)使用思維導(dǎo)圖最多，其次依次為詩(shī)歌與散文。

另外，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的概念只有模糊了解，并且不大懂得利用思維導(dǎo)圖。在“你對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度如何”中，選擇了“一般了解”，占比54%。表示“有所接觸”的學(xué)生，占25%。但是，絕大部分學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖這一事物使用少或者不使用，在“你會(huì)繪制隨意一篇閱讀文章的思維導(dǎo)圖嗎”中，回答否定的占95%，其中完全不會(huì)，占比25.5%。

可見，在散文類閱讀文本教學(xué)中，繪制散文類閱讀文本的思維導(dǎo)圖基本形態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀思路是非常必要的，對(duì)提升學(xué)生的“閱讀力”其意義非凡。

三、散文類文本閱讀思維導(dǎo)圖基本形態(tài)的繪制

散文“形散神聚”的特點(diǎn)常常會(huì)讓學(xué)生感覺千頭萬(wàn)緒，不知從何下手去解讀文本。如果我們?cè)陂喿x本本之前就繪制好散文閱讀的基本形態(tài)的圖譜，學(xué)生有跡可循，賞析起來(lái)就思路明朗，定能事半功倍。

確定散文思維導(dǎo)圖的三級(jí)基本形態(tài)

首先需構(gòu)建散文思維導(dǎo)圖的基本層級(jí)形態(tài)，一般采用并列與遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行思維伸展。通常以標(biāo)題作為導(dǎo)圖的主題，然后根據(jù)散文賞析的一般要素，把“類別”、“選材”“主題”“線索”“技法”作為并列的第一層級(jí)關(guān)鍵詞確定下來(lái)，然后用遞進(jìn)的關(guān)系落實(shí)與之相關(guān)聯(lián)的第二層級(jí)的基本形態(tài)，即落實(shí)“類別”之下的層級(jí)關(guān)鍵詞：抒情散文、記敘散文、議論散文;“選材”之后的層級(jí)關(guān)聯(lián)詞：寫人、記事、繪景、狀物;“主題”之后的層級(jí)關(guān)聯(lián)詞：情、理;“線索”之后的層級(jí)關(guān)鍵詞：物、情、事、時(shí)間、地 點(diǎn);“技法”之后的層級(jí)關(guān)鍵詞：修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、行文結(jié)構(gòu)。如圖1所示：

在確定了以上散文的三級(jí)思維導(dǎo)圖基本形態(tài)之后，學(xué)生在閱讀中就可以“按圖索驥”，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵來(lái)閱讀文本，從而起到讀而有方，事半功倍的效果。

基金項(xiàng)目：欽州市教學(xué)科學(xué)“十三五”A類重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之類型化思維導(dǎo)圖繪制的研究”（欽教科規(guī)辦[2016]20號(hào)）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧柵汕，女，廣西欽州市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。欽州市優(yōu)秀教師，欽州市繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人;主持或參與多個(gè)省市級(jí)各類教育科學(xué)規(guī)劃課題。