李瓊 張朝偉 常春賀 查秀峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)課程是空軍預(yù)警學(xué)院雷達(dá)士官學(xué)校士官學(xué)員雷達(dá)維修專業(yè)的任職崗位類主干課程，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)具有支撐作用大、基礎(chǔ)要求高的特點(diǎn)，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的需求，在分析士官學(xué)員任職教育教學(xué)和課程本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行研究，給出了課程教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)方法，使之更貼近學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)效益和效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任職教育;專業(yè)背景課;裝備;一體化;實(shí)戰(zhàn)化

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0144-02

崗位任職培訓(xùn)是士官隊(duì)伍能力素質(zhì)提高的重要途徑，也是打造空軍雷達(dá)部隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)是雷達(dá)維修專業(yè)士官學(xué)員實(shí)現(xiàn)崗位任職能力提升的“第一步”，其基礎(chǔ)性和延伸性特點(diǎn)很強(qiáng)。隨著軍隊(duì)改革的縱深推進(jìn)，我校雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了改變，急需根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，以崗位需要為導(dǎo)向，嚴(yán)格規(guī)范教育教學(xué)行為以適應(yīng)任職崗位的需要，全面構(gòu)建教學(xué)體系，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，全面提高培訓(xùn)學(xué)員的任職能力。

一、教育教學(xué)特點(diǎn)

（一）士官任職教育的特點(diǎn)

任職教育是一種以任職能力培養(yǎng)為中心，以相應(yīng)的學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位任職需求為牽引，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為本位的專門教育。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育[1]，雷達(dá)維修專業(yè)士官任職教育更加注重提高學(xué)員的實(shí)踐能力，更加注重任職崗位的實(shí)際需要，與其他專業(yè)相比，具有自身的鮮明特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為崗位任職能力需求的緊迫性和實(shí)用性。“緊迫性”體現(xiàn)了雷達(dá)維修專業(yè)士官崗位任職的“平時(shí)就是戰(zhàn)時(shí)”“開(kāi)機(jī)就是戰(zhàn)斗”的特點(diǎn)，崗位職責(zé)就是雷達(dá)維修保障，而且大部分情況下要靠自己，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和懈怠;“實(shí)用性”就要求教學(xué)中要學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的選取要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性和目的性，從而使教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞任職崗位的實(shí)際需要。

（二）課程地位及教學(xué)難點(diǎn)

雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)課程是我校雷達(dá)維修專業(yè)大專士官期班的任職崗位類主干課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課，起著承前啟后的橋梁作用，是裝備課的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)課的專業(yè)運(yùn)用。與裝備課相比，該課程是主干課中的基礎(chǔ)課，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，將為后續(xù)裝備課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程教學(xué)特點(diǎn)有：（1）該課程包含的子課程類別多、課時(shí)多。該課程包含六門子課程，總教學(xué)課時(shí)看似很多，但平均到子課程卻僅有幾十學(xué)時(shí)，課程涉及專業(yè)寬泛造成教學(xué)銜接難;（2）大部分教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀、物理意義難懂。該課程主要圍繞雷達(dá)系統(tǒng)展開(kāi)，圍繞電磁波展開(kāi)，看不見(jiàn)摸不到、內(nèi)容概念多、理論性強(qiáng)，學(xué)員理解困難、畏難情緒重;（3）實(shí)裝實(shí)踐教學(xué)人多平臺(tái)少。用于實(shí)踐的裝備型號(hào)多、數(shù)量少，導(dǎo)致學(xué)員靈活運(yùn)用技能弱。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.子課程教學(xué)內(nèi)容模塊化和實(shí)踐化設(shè)計(jì)。課程根據(jù)雷達(dá)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在子課程設(shè)計(jì)上按照“體現(xiàn)組成結(jié)構(gòu)，遵循信號(hào)流程”的原則，分為雷達(dá)天饋原理等五門子課程;在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，按照“理論夠用、實(shí)中明理”的原則，對(duì)每門子課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，分別整合出13至19個(gè)不等的教學(xué)模塊;在模式設(shè)計(jì)上，遵循“邊理邊實(shí)、實(shí)踐支撐”的原則，每個(gè)模塊有理有實(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施邊理邊實(shí)教學(xué)，而實(shí)裝實(shí)踐則支撐整門子課程，達(dá)到結(jié)構(gòu)認(rèn)知目的，最終達(dá)到既要遵循學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，又要有效達(dá)到“難教、難學(xué)、難練”問(wèn)題的目的。基于以上分析，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)在五門子課程劃分基礎(chǔ)上又可分為理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三大部分，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是運(yùn)用，而實(shí)驗(yàn)則是連接基礎(chǔ)與運(yùn)用的橋梁。

2.課程教學(xué)理念針對(duì)性和獨(dú)特性設(shè)計(jì)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)分析，制定課程教學(xué)策略為：（1）理實(shí)融合，注重原理知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的有機(jī)結(jié)合，做到“理中有實(shí)、實(shí)中明理”;（2）問(wèn)題牽引，注重“激疑—釋疑—解疑”啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，做到“環(huán)環(huán)相扣、循循善誘”;（3）興趣激勵(lì)，注重信息技術(shù)和新潮手段的綜合運(yùn)用，做到“由要我學(xué)到我要學(xué)”;（4）即時(shí)反饋，注重教與學(xué)效果的雙重檢驗(yàn)，做到“學(xué)習(xí)路上一個(gè)都不能少”;（5）學(xué)員中心，注重體驗(yàn)式教學(xué)的合理運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，做到“我的學(xué)習(xí)我做主”;（6）聚焦實(shí)戰(zhàn)，注重雷達(dá)實(shí)裝和作戰(zhàn)實(shí)案的任務(wù)牽引，做到“解決學(xué)有何用的問(wèn)題”。

（二）課程實(shí)施

1.搭好框架，進(jìn)行子課程教學(xué)實(shí)施[2]。以子課程教學(xué)時(shí)間軸為序，按照“有序銜接，分分交疊”的原則，先后展開(kāi)雷達(dá)天饋原理等五門子課程教學(xué)，既遵循從整體到局部、又遵循對(duì)信號(hào)流程的認(rèn)知規(guī)律，其中每門子課程之間既有先后又有交疊，體現(xiàn)了裝備信號(hào)流程和學(xué)員認(rèn)知性的統(tǒng)一。

2.優(yōu)選方法，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)方法。以子課程銜接設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容模塊化提煉為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)要求和重點(diǎn)解決課程教學(xué)“三難”問(wèn)題為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)，利用模塊式的完整性優(yōu)點(diǎn)，對(duì)雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)課程從內(nèi)容上分為基本概念、工作原理、系統(tǒng)組成、性能指標(biāo)四類，針對(duì)每類內(nèi)容解決的問(wèn)題不同，采用不同的教學(xué)實(shí)施原則，具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段如下表所示。

（三）課堂實(shí)施

以子課程雷達(dá)接收原理與實(shí)踐第2章第2.2節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，該內(nèi)容屬于“基本概念”類，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)共4學(xué)時(shí)，其中2學(xué)時(shí)理論，2學(xué)時(shí)實(shí)踐。

課堂教學(xué)采用“問(wèn)題鏈?zhǔn)健?，即圍繞接收機(jī)噪聲這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為四個(gè)問(wèn)題，即噪聲是什么？噪聲從哪里來(lái)？如何表征噪聲的影響？噪聲怎么測(cè)？進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。其中，第三個(gè)問(wèn)題，也就是噪聲系數(shù)的定義和應(yīng)用是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)手段上，在第一、第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示嵌入體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力;對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，則采用589C實(shí)裝案例進(jìn)行任務(wù)牽引教學(xué)，通過(guò)對(duì)比分析裝備案例，實(shí)現(xiàn)抽象到具體、枯燥到生動(dòng)，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化認(rèn)知;通過(guò)噪聲系數(shù)在實(shí)裝中的運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性、針對(duì)性，變理性為感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

（四）考核評(píng)價(jià)

雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)課程考核內(nèi)容主要有理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三大部分[3]，分別占總分的60%、20%、20%，其中每部分考核成績(jī)又分為終結(jié)性考核和過(guò)程性考核，分別占各自部分成績(jī)的80%和20%。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我校在軍隊(duì)改革中的浴火重生，雷達(dá)原理與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)必須以雷達(dá)維修專業(yè)大專士官崗位任職教育需求為牽引，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施等多方面持續(xù)用力，不斷探索課程教學(xué)的新模式、新手段，使課程教學(xué)真正適應(yīng)崗位任職的需要，為新時(shí)代黨的強(qiáng)軍目標(biāo)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶，張偉.CBE教學(xué)模式在儀器儀表教學(xué)中的應(yīng)用[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，6（27）：461-463.

[2]王保麗，印興耀.“理論一實(shí)驗(yàn)一應(yīng)用”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，11（34）：152-155.

[3]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，4（30）：84.

編輯 馬燕萍