王麗君

【編者按】復(fù)習(xí)教學(xué)是多元的、綜合的、多維度的、復(fù)雜的教學(xué)過程，需要進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。要想提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性，小學(xué)英語教師應(yīng)從提高學(xué)生語言能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、建構(gòu)文化品格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面入手，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本刊就“小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略新探”主題刊登兩篇文章，希望能對讀者有所啟發(fā)。

復(fù)習(xí)課是教師和學(xué)生一起將學(xué)過的知識，通過實踐性、創(chuàng)新性的活動，進行概括性的整理、歸納、提煉，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高的一種綜合性課型。洞察當(dāng)下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，很多教師雖然知道復(fù)習(xí)課的重要性，具體實施時卻“束手無策”。本文擬對如何有效上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課展開探索與討論，以期為一線教師提供不同課型范式，并讓教師們突破復(fù)習(xí)課中“熱剩飯”的瓶頸，落實核心素養(yǎng)，彰顯小學(xué)英語復(fù)習(xí)課生命力。

一、搭建知識連接點

所謂連接點，是指在無關(guān)聯(lián)的語言知識與技能或復(fù)習(xí)內(nèi)容之間尋求到的共同點。復(fù)習(xí)課就是要將這些看似毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)，將分散的語言知識點用一條主線加以串聯(lián)，以達到融會貫通的目的，避免語言的“支離破碎”。如，外研版《英語（三年級起點）》六年級下冊Review Module Unit 1一課，教材給的復(fù)習(xí)內(nèi)容里有4個活動，活動①和②是關(guān)于過去時態(tài)方面，活動③與④是關(guān)于點餐的。但是活動①②和活動③④是沒有一點聯(lián)系的，造成活動之間脫節(jié)，致使教給學(xué)生的語言點也就沒有關(guān)聯(lián)性。對此，可以打破沿循教材的常規(guī)復(fù)習(xí)方法，先上活動③④。教師可播放在快餐店點餐相關(guān)場景的視頻：“Look，its me！Last weekend，I went to the fast restaurant. I ate a hamburger and I drank some milk there. How about you？What did you do last weekend？”。然后點名讓學(xué)生說說自己上周末做過的事，從而轉(zhuǎn)入對過去時態(tài)的復(fù)習(xí)，與活動①連接上。

再如，同冊的Review Module Unit 2一課，與Unit 1一樣，內(nèi)容比較散，則可以通過之前學(xué)習(xí)過的書信來進行連接。

二、探尋技能生長點

所謂生長，是指教師根據(jù)學(xué)生掌握語言技能的程度，結(jié)合其“最近發(fā)展區(qū)”而給學(xué)生設(shè)計新的語言知識，使之形成新的語言技能，即讓學(xué)生在“跳一跳”中摘到中意的“果子”。而探尋技能生長點，還要注意不同層次學(xué)生的差異點。以上述同冊Review Module Unit 2一課活動①Look and say.教學(xué)為例。教材上給了四幅不同場景的圖片，并給出例句“Theyre playing football，but it starts to rain.”。教師可以用課件依次呈現(xiàn)這四幅圖，并在“帶—扶—放”的模式下，讓學(xué)生仿照例句完成對四個場景的描述。但不能到此為止，否則就停留在“教教材”上，僅僅是對舊知的一個溫習(xí)，沒有新的語言點注入，學(xué)生沒有新奇感，沒有挑戰(zhàn)性，也就不能達成新的語言技能提升。此處，教師可以用編故事的方式進行二次處理。首先師生共同依次將圖片上的人物與Leo進行聯(lián)系：Leo—Leos mother—Leos sister—Leos little sister。然后教師告訴學(xué)生“This is Leos day.”，并帶領(lǐng)學(xué)生重點觀察第一幅圖，描述：“One day，Leo is playing football with his friends，but it starts to rain. So...”。這里的“So”是一個新的語言知識點，讓學(xué)生猜測其意思為“所以”。這與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的“Why...？Because...”表達方式不同，但表達的意思卻是一樣的。可以讓學(xué)生結(jié)合后三幅圖對這句話進行續(xù)接，從而讓學(xué)生在用新的語言技能點“So...”的表達中，形成新的語言技能。

此外，在設(shè)計復(fù)習(xí)課活動時，教師要注重在促進學(xué)生形成新的語言技能的同時，增強其學(xué)習(xí)能力。如在“We are going to have a sports day.”的復(fù)習(xí)課中，教師可以“Sports Day”為主題，以完成一個個任務(wù)才能取得參加運動會的入場券為基點，以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生完成“Sports”和“Plan”兩個話題的建構(gòu)，以及“Sports”下面關(guān)于“Names”“Interest”“Ability”三個話題的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在梳理關(guān)于“Sports Day”相關(guān)的話題中掌握相關(guān)的語言知識與技能;以及在了解新語言點“Interest”和“Ability”的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖建構(gòu)相關(guān)聯(lián)的事物，使之在無意識中掌握總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)策略，增長學(xué)習(xí)能力。

三、激活思維發(fā)展點

所謂發(fā)展點，是指教師在教學(xué)活動設(shè)計時，要具有思維含量，不僅僅要考慮哪個活動、哪個知識點可以訓(xùn)練學(xué)生用英語去思考的習(xí)慣，更重要的是要對學(xué)生的思維進行一定的拓展與發(fā)散，培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維等思維品質(zhì)。

仍以Review Module Unit 2活動①教學(xué)為例，“So...”是表因果的句式，“So”是連詞，而“...”則要學(xué)生根據(jù)前面的“One day，Leo is playing football，but it starts to rain.”的原因，以及后面的三幅圖片，在教師“Maybe...”的提示下，站在Leo的立場去思考Leo可能出現(xiàn)的后續(xù)行為，進行多元思考，從而在創(chuàng)編中激活思維、拓展思維。特別是在進行第3幅圖創(chuàng)編時，生成精彩——有的學(xué)生給出的是“Leos sister is playing the erhu，but the dog starts to bark. So she stops.”，有一學(xué)生質(zhì)疑道：“我每次彈琴，都很專心很投入。她拉二胡，肯定很專心很投入，根本聽不到狗狗叫。”是呀，每個人體驗不同，視角不同，思維就會不同，思維的結(jié)果也就不一樣。教師繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得“Leo helps her drive the dog away.”的續(xù)編。雖然一路磕磕絆絆，但卻激活了學(xué)生思維的發(fā)展點。最后不難編出關(guān)于4幅圖的完整故事：“One day，Leo is playing football，but it starts to rain. So he goes home. His mother is cooking dinner，but the phone starts to ring. So Leo helps her. In the evening，Leos sister is playing the erhu，but the dog starts to bark. So he helped her drive the dog away. At night，Leo is sleeping，but his little sister starts to cry. So he gets up and carries her to his mother.”。用圖片續(xù)編故事，不僅僅激活了學(xué)生的思維，同時也加強了學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，為中學(xué)英語作文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、張揚素養(yǎng)志趣點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，強調(diào)英語教學(xué)不能忽視“人文性”。因此，教師在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)活動設(shè)計時，除了關(guān)注語言知識的掌握、語言技能的提升、思維的訓(xùn)練與拓展外，還得關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。

一是關(guān)注學(xué)生情感教育的落地生根。比如在教學(xué)前文所提Review Module Unit 1活動①時，要求是“Choose the words and expressions from the boxes and make sentences.”，教師如果讓學(xué)生一成不變地按照書上給的格式去選取，雖然省事、高效，卻少了樂趣?？梢栽O(shè)計“Paper strips and boxes”游戲，即將表示人物的“who”表示做了什么的“what”和“and what”部分，分別做成詞條裝在不同的三個小盒子里面，然后請學(xué)生在三個盒子里各隨機抽取一張詞條，構(gòu)成句子。由于存在隨機性，所以抽出的詞條就可能風(fēng)馬牛不相及。如，可能構(gòu)成“Daming went to the US and ate them.”，或“The ducks flew into space and carried a taikonaut.”這樣的句子。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為何不能構(gòu)成這樣的句子？說明了什么？這樣既突破了常規(guī)的連詞成句的復(fù)習(xí)方式，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生在啼笑皆非中明白：無論是在學(xué)習(xí)中說句、寫話，還是在生活中說話、做事、處世，一定要注意是否符合情理與事實，是否有事實依據(jù)和邏輯條理性。情感教育水到渠成，也落地生根，比在課結(jié)束時，通過大屏打出“No pains，no gains”要生動自然得多。

二是關(guān)注學(xué)生的心理需求。從馬斯洛需求層次理論得知，要想讓小學(xué)英語復(fù)習(xí)課更有成效，最重要的是滿足學(xué)生“自我實現(xiàn)的需求”，讓學(xué)生體會到成功，享受到成就感，從而實現(xiàn)自我跨越式成長。如在進行小學(xué)四種語法時態(tài)復(fù)習(xí)時，教師在第一課時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本之后，第二課時前可給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖自主梳理、總結(jié)。課中，各小組抽簽選擇一種時態(tài)后，在組長的帶領(lǐng)下，合作完成一種時態(tài)的思維導(dǎo)圖，并選擇1～2人上臺展示，組內(nèi)其他學(xué)生補充。這樣的復(fù)習(xí)方式，既讓學(xué)生明白協(xié)同合作的重要性，由此培養(yǎng)團隊的合作精神，又滿足了學(xué)生展示自我、體驗成功的需求。

三是關(guān)注評價機制。教師在建立評價機制時，一定要有創(chuàng)意，要么依據(jù)內(nèi)容而定，要么依據(jù)學(xué)生的視野而定。如，一位教師在建立評價機制時，以“長一片樹葉”作為獎勵，在讓學(xué)生耳目一新的同時，也讓學(xué)生感受到那添上的一片片“樹葉”就是自己學(xué)到的一點點知識，增加的一點點能力，體會“積少成多”“厚積薄發(fā)”的道理。

（作者單位：四川省閬中市教育教學(xué)研究室）