陳昌照

許多中小學疲于應(yīng)對繁重的“進校園”任務(wù)，其實不妨試試把“進校園”任務(wù)與學科教學相結(jié)合，也許能取得事半功倍的效果。本文將試以“垃圾分類進校園”活動為例，呈現(xiàn)綜合實踐活動與“政策法規(guī)進校園”二者融通的意義及其實現(xiàn)的路徑。

一、融通綜合實踐活動與“政策法規(guī)進校園”的意義

（一）二者融通之于“政策法規(guī)進校園”的意義

開展“政策法規(guī)進校園”，其目的之一是通過教育，使學生認同相關(guān)的政策法規(guī)，并轉(zhuǎn)化為自覺的個體行為，進一步輻射家庭甚至更大的社群。馬克思主義實踐論認為，實踐是認識的源泉和落腳點。將“政策法規(guī)進校園”與綜合實踐活動融通，可以使相關(guān)的政策法規(guī)通過實踐，更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的個體思想，形成價值認同，最終進一步轉(zhuǎn)化為個體的自覺行為。

1. 形成價值體認。價值體認開始于價值體驗，價值體驗呈現(xiàn)出一種以身體之，以心悟之的過程。體驗后通過辨別與選擇，形成對價值的梳理和分析，讓價值內(nèi)化，從價值認知內(nèi)化為價值認同。通過體驗，政策法規(guī)才能更好地被學生理解并走向認同。

在融通了綜合實踐活動的“垃圾分類進校園”活動中，學生既可以走訪廚余垃圾處理廠，見證廚余垃圾經(jīng)過加工變成肥料，也可以通過實驗發(fā)現(xiàn)紐扣電池對環(huán)境造成的巨大危害。不同的實踐形式，都能帶來對“垃圾分類”必要性的相應(yīng)體認。

2. 促進行為自覺。個體的行為是思想的外顯，思想上的認同會帶來更大的行為自覺。這樣的行為自覺可體現(xiàn)為學生自身對相關(guān)政策法規(guī)的自覺遵守和學生對家人及所在社區(qū)的自覺宣傳與行為監(jiān)督。

如學生們走訪垃圾分類中心后，發(fā)現(xiàn)如果因為人們前期沒有按相應(yīng)的標準對垃圾進行分類，工作人員將在臭氣熏天的環(huán)境下付出更辛苦的勞動，更多的人力物力將因此被浪費……直觀的感受內(nèi)化為思想，又進一步外化為自覺分類投放垃圾的行為，還會告知家長胡亂投放垃圾的惡果，督促家人按類投放垃圾。

（二）二者融通之于綜合實踐活動課程的意義

價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化是綜合實踐活動課程的基本目標。融通“政策法規(guī)進校園”與綜合實踐活動，能為這些基本目標的達成提供現(xiàn)實的生活情境。

1. 習得問題解決。綜合實踐活動著重提升在生活中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學生把自己發(fā)現(xiàn)并感興趣的問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，在課題研究過程中能初步解釋問題并形成相應(yīng)的解決方案。在與“政策法規(guī)進校園”活動的相互融通過程中，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題更具有生活的真情境。

實施垃圾分類的過程中，有居住高層住宅的學生發(fā)現(xiàn)自家小區(qū)執(zhí)行樓層“撤桶”后帶來了不便。這位學生針對該情況，組織同學組成活動小組，展開調(diào)研。通過一系列探究，對小區(qū)業(yè)主委員會提出了分時分段收集垃圾等建議，得到了采納，解決了相關(guān)問題。

2. 培養(yǎng)責任擔當?！澳芴幚砩钪械幕臼聞?wù)……具有積極參與學校和社區(qū)生活的意愿。”這是《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對小學階段“責任擔當”方面具體的目標指向。在與“政策法規(guī)進校園”的融通中，學生可通過對家人及所在社區(qū)的宣傳與行為監(jiān)督，進一步強化責任擔當?shù)囊庾R。

責任擔當在家庭生活中的直觀體現(xiàn)就是學生能積極主動地完成力所能及的家務(wù)勞動。對家庭垃圾加以合理分類并進行投放，正是學生通過前期教育了然于心的，當學生在家里擔負起倒垃圾之責，之前習得的垃圾分類知識就轉(zhuǎn)化成切身的實踐。學生在家庭中以身作則，并把前述實踐過程中獲取的價值體認與家長進行分享，小手拉大手，將影響整個家庭的思想與行為，而這樣的分享與監(jiān)督也可以進一步泛化到所在社區(qū)。責任擔當，就在這樣的過程中培養(yǎng)和塑造起來。

二、融通綜合實踐活動與“政策法規(guī)進校園”的路徑與方式

綜合實踐活動課程要求從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題，在探究、服務(wù)、制作、體驗等實踐過程中，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。綜合實踐活動的基本性質(zhì)決定了二者融通的路徑和方式。

（一）融通的路徑

引導(dǎo)學生對“政策法規(guī)進校園”提出自己關(guān)注的問題，并進一步轉(zhuǎn)化為探究主題，展開后續(xù)的實踐。這是融通的路徑。以“是什么”“為什么”“怎么做”為提問指向，可以產(chǎn)生三個基本問題：是什么——該政策法規(guī)對我們提出了哪些要求;為什么——為什么要有這樣的政策法規(guī);怎么做——“政策法規(guī)進校園”，我們該做些什么。除了這三個問題外還能衍生出其他問題，這些問題經(jīng)過取舍與提煉，可以轉(zhuǎn)化為不同的活動主題。

以“垃圾分類進校園”活動為例，“垃圾分類我能行”“垃圾分類的意義”“我當小區(qū)垃圾監(jiān)督員”就是三個基本問題的轉(zhuǎn)化，“設(shè)計垃圾分類箱”則屬于衍生問題的轉(zhuǎn)化。

（二）開展的方式

綜合實踐活動的實踐方式是多元的，其基本的實踐方式就有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作三種，多元的實踐方式助力問題解決，實現(xiàn)價值體認、責任擔當和創(chuàng)意物化。

1. 考察探究。考察探究指的是通過觀察、記錄和思考，主動獲取知識，并進一步對問題進行分析和解決，形成理性思維的過程。在“政策法規(guī)進校園”活動中，諸如“為什么要制定這條政策法規(guī)”可以用這樣的方式尋求答案。

例如，學生走訪廚余垃圾處理場，采訪垃圾分類工程師……這些實踐過程是學生尋找“垃圾分類的意義”的過程。

2. 社會服務(wù)。社會服務(wù)指在教師的指導(dǎo)下，學生通過參與社會活動，為滿足社會組織或他人的需要付出自己的勞動。在“政策法規(guī)進校園”活動中，學生在行動中實現(xiàn)對“該政策法規(guī)對我們提出了哪些要求”“‘政策法規(guī)進校園后我們該做些什么”的踐行。

在“垃圾分類進校園”活動中，可體現(xiàn)為到社區(qū)里擔任“小小垃圾分類宣傳員”“小小垃圾分類監(jiān)督員”。

3. 設(shè)計制作。綜合實踐活動小學階段的“創(chuàng)意物化”目標是通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能，以解決實際問題，服務(wù)于學習和生活。與這個目標相對應(yīng)的是設(shè)計制作的實踐方式。“政策法規(guī)進校園”之后開展的宣傳，宣傳品是可以交給學生去設(shè)計與制作的。

“垃圾分類進校園”活動，學生除了設(shè)計宣傳品，還可以對分類垃圾桶進行了外觀與功能的改良設(shè)計。

綜合實踐活動的學科特征，為落實“政策法規(guī)進校園”提供了諸多途徑;“政策法規(guī)進校園”也為綜合實踐活動帶來了大量的探究主題。融通二者，將為彼此帶來更多的發(fā)展可能。

（作者單位：福建省廈門市故宮小學 ? ?本專輯責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）