石長(zhǎng)林

【摘 ? ?要】當(dāng)前我國(guó)各地“進(jìn)校園”活動(dòng)雖然取得了不少成績(jī)，但由于歸口管理部門(mén)的不明確、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念落后等原因，導(dǎo)致了“進(jìn)校園”活動(dòng)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：很多學(xué)校承擔(dān)“進(jìn)校園”活動(dòng)的總體負(fù)擔(dān)過(guò)重;一些學(xué)校開(kāi)展“進(jìn)校園”活動(dòng)的育人效果不佳;部分單位組織“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)追求形式主義。要解決當(dāng)前我國(guó)“進(jìn)校園”活動(dòng)存在的問(wèn)題，需要采取的措施主要包括：第一，教育部門(mén)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能，統(tǒng)領(lǐng)好“進(jìn)校園”活動(dòng)工作;其次，牽頭部門(mén)摒棄政績(jī)思維，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目堅(jiān)持育人為先;第三，學(xué)校認(rèn)真實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目，確?！斑M(jìn)校園”活動(dòng)出實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“進(jìn)校園”活動(dòng) ? ?歸口管理部門(mén) ? ?牽頭部門(mén) ? ?審批制度

近年來(lái)，越來(lái)越多的政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位紛紛組織開(kāi)展“進(jìn)校園”活動(dòng)。對(duì)此，有人認(rèn)為“進(jìn)校園”活動(dòng)可以彌補(bǔ)當(dāng)今學(xué)校教育的不足，比如為學(xué)校創(chuàng)新教育途徑、拓寬教育維度等;也有人認(rèn)為絕大多數(shù)“進(jìn)校園”活動(dòng)僅僅是為了滿足單位尤其是某些政府部門(mén)的宣傳需求或政績(jī)考核，教育部門(mén)和學(xué)校要堅(jiān)決拒絕;還有的人主張一分為二地看待：要對(duì)那些具有育人價(jià)值的“進(jìn)校園”活動(dòng)熱烈歡迎，但應(yīng)將違反教育規(guī)律、徒增師生負(fù)擔(dān)的“進(jìn)校園”活動(dòng)拒之門(mén)外。無(wú)疑第三種觀點(diǎn)是正確的。我們要在第三種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，找出我國(guó)當(dāng)前“進(jìn)校園”活動(dòng)存在的主要問(wèn)題，在對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)之策并付諸實(shí)施，讓“進(jìn)校園”活動(dòng)產(chǎn)生良好的社會(huì)效果。

一、當(dāng)前“進(jìn)校園”活動(dòng)存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）學(xué)校承擔(dān)“進(jìn)校園”活動(dòng)的總體負(fù)擔(dān)過(guò)重

當(dāng)前很多地方的政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位紛紛組織“進(jìn)校園”活動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)校承擔(dān)“進(jìn)校園”活動(dòng)的負(fù)擔(dān)過(guò)重。一是活動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量過(guò)多。雖然每個(gè)單位每年組織的活動(dòng)次數(shù)也許并不算多，但由于學(xué)校需要面對(duì)眾多單位，哪怕每個(gè)單位每年只組織一次活動(dòng)，學(xué)校需要接受的“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目也有很多項(xiàng)，甚至達(dá)到幾十項(xiàng)。二是開(kāi)展活動(dòng)的要求偏高。很多單位在組織“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)往往對(duì)學(xué)校提出一些偏高的硬性要求：不僅要求全體學(xué)生或大部分學(xué)生參與，還指定活動(dòng)必須持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間、明確規(guī)定繁瑣的活動(dòng)過(guò)程，這些偏高的要求無(wú)疑增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校師生苦不堪言。三是活動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容繁雜?！斑M(jìn)校園”活動(dòng)來(lái)自不同部門(mén)或單位，活動(dòng)的牽頭單位除了教育部門(mén)外，還有政府的其他職能部門(mén)，以及社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位等。這些不同性質(zhì)、不同類型的單位組織的“進(jìn)校園”活動(dòng)在名目方面很雜，分屬不同的主題，具體門(mén)類繁多。

（二）學(xué)校開(kāi)展“進(jìn)校園”活動(dòng)的育人效果不佳

從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，很多“進(jìn)校園”活動(dòng)實(shí)施之后的育人效果往往不佳。造成進(jìn)校園活動(dòng)效果不佳的原因是多方面的。第一，“進(jìn)校園”活動(dòng)本身缺乏教育意義。很多地方并沒(méi)有明確規(guī)定教育行政部門(mén)是進(jìn)校園活動(dòng)的歸口管理部門(mén)，因而政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位往往就直接和學(xué)校進(jìn)行對(duì)接。學(xué)校對(duì)這些來(lái)自于政府部門(mén)或利益攸關(guān)單位的要求很難拒絕也不敢拒絕，于是那些缺乏教育意義的活動(dòng)項(xiàng)目就很容易進(jìn)入學(xué)校。由于活動(dòng)項(xiàng)目本身存在問(wèn)題，必然導(dǎo)致“進(jìn)校園”活動(dòng)的育人效果不佳。第二，各種主客觀條件的制約。有些時(shí)候“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目本身具有育人價(jià)值，但因?qū)W校相關(guān)師資不足、教育資源缺乏、活動(dòng)時(shí)間有限等主客觀條件的限制而導(dǎo)致不能順利開(kāi)展活動(dòng)項(xiàng)目，從而造成效果不佳。第三，因?qū)W校采取應(yīng)付態(tài)度而導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上存在偏差，沒(méi)有看到有些“進(jìn)校園”活動(dòng)的重要意義和對(duì)學(xué)校教育的重要價(jià)值，于是采取應(yīng)付態(tài)度來(lái)實(shí)施這些活動(dòng)項(xiàng)目。甚至有人還總結(jié)出了一套行之有效的“經(jīng)驗(yàn)”——拉個(gè)橫幅、出個(gè)黑板報(bào)、國(guó)旗下講講、班會(huì)上說(shuō)說(shuō)，然后留下“痕跡”，就算在學(xué)校開(kāi)展過(guò)了，就可以向政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位交差了。在這樣的操作下，其活動(dòng)項(xiàng)目很難產(chǎn)生良好的育人效果。

（三）單位組織“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)追求形式主義

從各地開(kāi)展“進(jìn)校園”活動(dòng)的實(shí)踐情況來(lái)看，有些單位在安排“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)不管活動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)校的具體情況而一律要求學(xué)校通過(guò)開(kāi)課、搞講座、主題班會(huì)、演講比賽、出黑板報(bào)、搞知識(shí)競(jìng)賽等各種外在形式來(lái)大張旗鼓地推進(jìn)。這些單位尤其是政府部門(mén)提出如此硬性要求的直接目的就是為了追求所謂的轟動(dòng)效應(yīng)。其主要癥結(jié)在于這些單位的出發(fā)點(diǎn)是為了追求政績(jī)，立足于功利主義來(lái)設(shè)計(jì)“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目。這屬于政績(jī)留痕的典型表現(xiàn)。事實(shí)上，形式主義地開(kāi)展這些活動(dòng)，很多時(shí)候會(huì)打亂學(xué)校正常的教育秩序，需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財(cái)力，不僅活動(dòng)的實(shí)際收效甚微，而且增加了師生負(fù)擔(dān)，最終影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、解決當(dāng)前“進(jìn)校園”活動(dòng)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策

（一）教育部門(mén)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能，統(tǒng)領(lǐng)好“進(jìn)校園”活動(dòng)工作

1. 明確教育行政部門(mén)為歸口管理部門(mén)。各級(jí)政府要明確“進(jìn)校園”活動(dòng)的歸口管理部門(mén)為教育行政部門(mén)，由教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理所有的“進(jìn)校園”活動(dòng)。教育行政部門(mén)要切實(shí)履行職責(zé)，統(tǒng)籌管理“進(jìn)校園”活動(dòng)所有事宜。教育行政部門(mén)成為歸口管理部門(mén)，意味著所有“進(jìn)校園”活動(dòng)都需要經(jīng)過(guò)教育行政部門(mén)的審核批準(zhǔn)之后才有可能進(jìn)入學(xué)校，這為保證“進(jìn)校園”活動(dòng)的教育屬性、控制“進(jìn)校園”活動(dòng)的項(xiàng)目總量等提供了組織保障。

2. 建立“進(jìn)校園”活動(dòng)的審批制度。教育行政部門(mén)不僅要對(duì)政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位擬組織的“進(jìn)校園”活動(dòng)進(jìn)行審批，尤其在“進(jìn)校園”活動(dòng)的主要內(nèi)容、具體方案、牽頭單位和參與學(xué)校等事項(xiàng)上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，還要對(duì)學(xué)校申請(qǐng)實(shí)施的活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量和每項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案等進(jìn)行審批備案。審批制度的建立為保證“進(jìn)校園”活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量、控制每所學(xué)校實(shí)施活動(dòng)的合理負(fù)擔(dān)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了制度保障。

3. 遵循“進(jìn)校園”活動(dòng)的基本原則。為了確保各類“進(jìn)校園”活動(dòng)充分發(fā)揮育人功能、取得良好的教育效果，教育行政部門(mén)在批準(zhǔn)“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)要以教育政策法規(guī)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持育人原則。具體可遵循公益性、適應(yīng)性、計(jì)劃性三個(gè)基本原則。

首先，堅(jiān)持公益性原則。公益性原則主要包含三層涵義。其一是“進(jìn)校園”活動(dòng)要符合教育規(guī)律，貫徹黨和國(guó)家教育方針的基本精神，以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng)。違反教育規(guī)律、屬于非教育教學(xué)范疇的“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目就不能批準(zhǔn)，需要拒之門(mén)外。其二，進(jìn)校園活動(dòng)的屬性要定位為姓“教”，不能以營(yíng)利為目的，不得以任何方式向?qū)W校和師生收取費(fèi)用。其三，要堅(jiān)決拒絕政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位為了完成工作任務(wù)、追求形式主義而推動(dòng)的“進(jìn)校園”活動(dòng)。事實(shí)上，這些活動(dòng)項(xiàng)目往往與學(xué)生發(fā)展完全無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大，本著減輕學(xué)校和師生負(fù)擔(dān)的原則，教育行政部門(mén)當(dāng)然不宜批準(zhǔn)。

其次，堅(jiān)持適應(yīng)性原則。進(jìn)校園活動(dòng)要滿足我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展需要、適應(yīng)本區(qū)域?qū)W校的實(shí)際情況、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。有些活動(dòng)項(xiàng)目雖然具有一定的教育性，但活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)校課程中已有的，或者活動(dòng)項(xiàng)目是屬于學(xué)校的常規(guī)工作的，不需要重復(fù)舉辦，不宜進(jìn)入“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目清單。

再次，堅(jiān)持計(jì)劃性原則。教育行政部門(mén)要制訂本轄區(qū)“進(jìn)校園”活動(dòng)工作的整體規(guī)劃并納入年度工作計(jì)劃，這有助于提高“進(jìn)校園”活動(dòng)工作的預(yù)見(jiàn)性，從而有序地推進(jìn)“進(jìn)校園”活動(dòng)工作。在制訂“進(jìn)校園”活動(dòng)的整體規(guī)劃時(shí)，教育行政部門(mén)必須對(duì)所有政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位申報(bào)的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的分類。在對(duì)所有活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分門(mén)別類的基礎(chǔ)上形成年度活動(dòng)項(xiàng)目清單并向所有學(xué)校公布，從而有助于每所學(xué)校根據(jù)自身情況作出科學(xué)的選擇，進(jìn)而生成本校的活動(dòng)項(xiàng)目清單。

（二）牽頭部門(mén)摒棄政績(jī)思維，設(shè)計(jì)堅(jiān)持育人為先

1. 牽頭部門(mén)要堅(jiān)持育人原則。政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位在開(kāi)展“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)如果僅僅出于追求政績(jī)的目的，就有可能過(guò)于追求形式主義，滿足于“攝攝影像、拍拍照片、發(fā)發(fā)報(bào)道”，那么往往就會(huì)提出一些違反教育規(guī)律的要求，不僅沖擊學(xué)校正常的教育秩序，更重要的是影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，牽頭部門(mén)要在遵循教育規(guī)律的前提下對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的教育目的、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、活動(dòng)方式以及活動(dòng)時(shí)間等進(jìn)行逐項(xiàng)設(shè)計(jì)，努力使進(jìn)校園活動(dòng)項(xiàng)目具有教育性，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 牽頭部門(mén)要做好服務(wù)工作。政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位在“活動(dòng)”進(jìn)入校園之后不能“一進(jìn)了之”，應(yīng)該做好服務(wù)工作。一方面，牽頭部門(mén)要為學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)提供資源、人力、場(chǎng)地等方面的支持，這有助于使“進(jìn)校園”活動(dòng)產(chǎn)生最大的教育效果;另一方面，牽頭部門(mén)要主動(dòng)配合學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，不能隨意指揮學(xué)校。學(xué)校是開(kāi)展教育教學(xué)的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，理應(yīng)成為“進(jìn)校園”活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。無(wú)論選擇哪些活動(dòng)內(nèi)容、確定何種活動(dòng)形式，都應(yīng)保證是學(xué)校和師生的自主行為，牽頭部門(mén)不能硬性強(qiáng)加、肆意干擾，要推動(dòng)學(xué)校自主地組織實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目。

（三）學(xué)校認(rèn)真實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目，確保實(shí)效

學(xué)校在確定本校的“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目清單之后，為了充分發(fā)揮這些“進(jìn)校園”活動(dòng)的教育功能，就需要制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，努力將進(jìn)校園活動(dòng)與學(xué)校課程內(nèi)容相結(jié)合、與學(xué)校課程實(shí)施活動(dòng)相融合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施計(jì)劃的指導(dǎo)下精心組織，學(xué)校師生積極參與，確保進(jìn)校園活動(dòng)產(chǎn)生良好效果。

1. 學(xué)校要做好整體規(guī)劃，為選擇活動(dòng)項(xiàng)目提供依據(jù)。為了充分發(fā)揮“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目的育人功能，首先需要學(xué)校做好整體規(guī)劃，確立學(xué)校發(fā)展愿景、建構(gòu)課程體系及制訂實(shí)施計(jì)劃。以學(xué)校發(fā)展愿景、課程體系為依據(jù)，學(xué)校從教育行政部門(mén)提供的“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目清單中選擇那些與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合、與本校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合的活動(dòng)項(xiàng)目。這樣選擇出來(lái)的活動(dòng)項(xiàng)目才容易有機(jī)整合到本校的整體安排之中，也才容易和本校實(shí)際情況產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而在校本化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地實(shí)施，進(jìn)而充分發(fā)揮活動(dòng)項(xiàng)目的獨(dú)特作用。

2. 學(xué)校用好選擇權(quán)，慎重選擇“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目。為了避免承受過(guò)重的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，也為了活動(dòng)項(xiàng)目在本校能得到有效實(shí)施，就需要學(xué)校用好選擇權(quán)，慎重選擇活動(dòng)項(xiàng)目。

首先，還選擇權(quán)于學(xué)校，任何單位不能搞硬性攤派。教育行政部門(mén)要明確規(guī)定學(xué)校對(duì)“進(jìn)校園”活動(dòng)具有主動(dòng)選擇權(quán)，政府部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體等單位不能強(qiáng)制推行，教育行政部門(mén)也不能以行政指令直接下達(dá)。學(xué)校的條件千差萬(wàn)別，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃各有千秋，只有賦予學(xué)校選擇權(quán)，每所學(xué)校才可能根據(jù)本校的實(shí)際條件、發(fā)展規(guī)劃等因素來(lái)進(jìn)行主動(dòng)選擇，“進(jìn)校園”活動(dòng)項(xiàng)目才會(huì)和本校真正融合，從而獲得良好效果。

其次，學(xué)校要正確行使選擇權(quán)，精心選擇活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校要充分用好選擇權(quán)，每所學(xué)校必須根據(jù)本校的師資力量、資源條件、學(xué)生特點(diǎn)等因素來(lái)選擇符合本校發(fā)展愿景、有利于學(xué)生身心健康的“進(jìn)校園”活動(dòng)。學(xué)校要對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行論證并列出本校的“進(jìn)校園”項(xiàng)目清單。在教育行政部門(mén)核準(zhǔn)備案后，學(xué)校要對(duì)“進(jìn)校園”活動(dòng)精心組織，將活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)校教育活動(dòng)之中并進(jìn)行充分整合。

再次，學(xué)校在選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)需要處理好兩對(duì)關(guān)系。其一，課程內(nèi)容多與課時(shí)有限的矛盾。中小學(xué)的課程有比較嚴(yán)格的安排，每所學(xué)校在選擇“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)需要考慮這兩者之間存在的固有矛盾，在學(xué)生課時(shí)總量受限的情況下，不僅需要考慮活動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量，還需要考慮活動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容。其二，學(xué)校條件有限與活動(dòng)要求不匹配的矛盾。學(xué)校條件不僅包括學(xué)校設(shè)施、設(shè)備等硬件條件，還包含教師隊(duì)伍、文化環(huán)境等軟件條件。有些“進(jìn)校園”活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)校具備相應(yīng)條件，條件不具備，活動(dòng)的開(kāi)展很難取得良好效果。因此，有時(shí)面對(duì)不錯(cuò)的活動(dòng)項(xiàng)目，基于本校條件有限也必須割舍。

3. 學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織好活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變觀念，真正重視“進(jìn)校園”活動(dòng)的育人價(jià)值。在此前提下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要注意結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的基本要求，精心組織活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施工作。

第一，將“進(jìn)校園”活動(dòng)引入課程體系，建設(shè)校本課程。如果“進(jìn)校園”活動(dòng)符合本校的課程目標(biāo)，就可以將之納入其中，制訂《校本課程綱要》。在此前提下，學(xué)?？梢越Y(jié)合政府部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體等單位的教育資源、本校具體情況，在相關(guān)學(xué)科開(kāi)展特色課程建設(shè)時(shí)將“進(jìn)校園”活動(dòng)內(nèi)容引入校本課程，成立課題研究小組，以課題為引領(lǐng)，開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)研究，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)校本教材、建設(shè)課程資源進(jìn)而形成校本課程，這種以“進(jìn)校園”活動(dòng)為媒介而形成的校本課程，不僅可以豐富校本課程的表現(xiàn)形式，還可以成為本校課程建設(shè)的亮點(diǎn)。

第二，將“進(jìn)校園”活動(dòng)引入社團(tuán)活動(dòng)，建設(shè)特色項(xiàng)目。接受某些“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢猿浞掷谜块T(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位的支持，主動(dòng)與這些單位建立合作關(guān)系，在學(xué)校社團(tuán)建設(shè)中成立相關(guān)的社團(tuán)，將活動(dòng)內(nèi)容納入其中，組織開(kāi)展特色活動(dòng)，建設(shè)特色項(xiàng)目。

第三，將“進(jìn)校園”活動(dòng)引入學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)校要提高課程的育人效果，不僅要挖掘課程本身的內(nèi)容，也要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，還需要尋找各種教育途徑，讓學(xué)生參與各種活動(dòng)，增加活動(dòng)體驗(yàn)。在開(kāi)展某些“進(jìn)校園”活動(dòng)時(shí)，一方面要以“進(jìn)校園”活動(dòng)內(nèi)容作為主題，以學(xué)科的拓展活動(dòng)作為切入口，深入挖掘?qū)W科中的“課程內(nèi)容元素”，使之走進(jìn)課堂。另一方面，學(xué)?？梢栽谡块T(mén)、社會(huì)團(tuán)體等單位的支持下，組織學(xué)生參加各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富活動(dòng)體驗(yàn)，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。總之，課程不僅僅是各門(mén)學(xué)科的總和，從根本上講應(yīng)該是學(xué)科、兒童、社會(huì)的有機(jī)整合。通過(guò)“進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有意識(shí)地將課程資源從課堂延伸到課外、從學(xué)校延伸到社會(huì);通過(guò)“進(jìn)校園”活動(dòng)，將學(xué)校課程資源和校外教育資源有機(jī)整合，使之成為學(xué)校課程的重要組成部分。