肖霞

農(nóng)村低年級學(xué)生普遍存在朗讀能力低下的問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：一是朗讀字音不準(zhǔn);二是朗讀時(shí)丟字、添字;三是讀破詞、頓讀、拖著嗓子唱讀;等等。因此，農(nóng)村教師必須充分利用低年級閱讀教材短小優(yōu)美、充滿趣味的特點(diǎn)，在語文常態(tài)課中開展朗讀訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，探索有效提高農(nóng)村低年級學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略。

一、初讀課文，讀正確

初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是要求學(xué)生采用多種方式讀準(zhǔn)生字詞，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，通過讀大致了解課文內(nèi)容。對于低年級新生來說，養(yǎng)成良好的習(xí)慣非常重要。每次朗讀前，要求學(xué)生坐姿端正，用普通話讀對字音，讀準(zhǔn)詞句，不重復(fù)、不破句，并注意神態(tài)表情。“對比朗讀法”是這個(gè)環(huán)節(jié)常用的方法。

所謂“對比朗讀法”，就是教師在幻燈片上將課文原來的字、詞、句和讀錯(cuò)的字、詞、句進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出朗讀時(shí)讀錯(cuò)音、加字、掉字的地方，教師及時(shí)糾錯(cuò)。丟字、添字是低年段學(xué)生朗讀課文時(shí)最常見的問題。如：“小草直起身子，伸（了）伸腰?！薄耙牵埽┛煲稽c(diǎn)長大就好了。”教師采用“對比朗讀法”進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生聽范讀、自己試讀、互相讀、指名讀、評價(jià)讀，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確朗讀。通過對比，學(xué)生找出錯(cuò)誤之處并進(jìn)行改正，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀書的好習(xí)慣，而且還為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀課文，讀流利

細(xì)讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生對字、詞、句、段的認(rèn)識，理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，了解課文重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練主要是要求學(xué)生在將句子讀正確的基礎(chǔ)上，還要讀流利。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用的方法有“劃分詞語法”和“擴(kuò)大視讀廣度法”。

所謂“劃分詞語法”，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思和句子的意思劃分詞語。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)斷字、斷詞、破句等錯(cuò)誤時(shí)，就可以用此法訓(xùn)練。如：“我國/的/國旗/是/五星紅旗，我/愛/國旗?！蓖ㄟ^劃分詞語讓學(xué)生明白，不是所有的詞都是兩個(gè)字，“五星紅旗”“我”各是一個(gè)詞，要注意停頓。這個(gè)訓(xùn)練一開始需要有個(gè)適應(yīng)過程，學(xué)生學(xué)會后就讓他們先做好詞語劃分，再出聲朗讀，同時(shí)教會學(xué)生恰當(dāng)停頓，讀準(zhǔn)帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時(shí)間，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

所謂“擴(kuò)大視讀廣度法”，就是訓(xùn)練學(xué)生逐步擴(kuò)大視讀廣度，并對快速閃現(xiàn)的文字能正確讀出。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀出現(xiàn)唱讀，或一字一頓、一詞一頓等現(xiàn)象時(shí)，可以用“擴(kuò)大視讀廣度法”。告訴學(xué)生，朗讀時(shí)不能看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛要看下面一個(gè)乃至幾個(gè)詞;嘴里讀這句話的時(shí)候，心里就要有下面一句話，逐步擴(kuò)大視讀廣度。重點(diǎn)指導(dǎo)文章中的重點(diǎn)語句和一些難讀的長句。如《雨點(diǎn)兒》最后一句“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草”，這句不好讀。筆者先把“地方”“沒有花沒有草的地方”“紅的花”“綠的草”“開出了紅的花，長出了綠的草”等文字輸入課件，按詞—詞組—短語的順序依次閃現(xiàn)。顯示的時(shí)候，可以多出示幾個(gè)詞，夾帶幾個(gè)詞組和短語，等學(xué)生視讀廣度慢慢擴(kuò)大了，還可以再增加詞組和短語的數(shù)量，閃現(xiàn)的時(shí)間也可以從三五秒鐘減少到一兩秒鐘。然后讓學(xué)生正確讀出幻燈片上的文字，并根據(jù)閃現(xiàn)的詞語快速讀。如此反復(fù)練習(xí)幾次，學(xué)生在看似游戲的“搶讀”中就學(xué)會了正確停頓，就讀好了整句話。

三、精讀課文，讀出感情

精讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，便是圍繞課文的重難點(diǎn)深入地讀，目的是要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟文章情感，汲取文章精華。這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀，做到以情感人。主要采用的方法有“學(xué)習(xí)朗讀法”“示范—模仿法”“創(chuàng)設(shè)情境引讀法”。

“學(xué)習(xí)朗讀法”。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，大多數(shù)低年級學(xué)生能夠大致讀懂文本的內(nèi)容，卻很難用恰當(dāng)?shù)那楦凶x出來。因此，聯(lián)系文本句段含義與特點(diǎn)，傳授學(xué)生必要的朗讀方法，讓學(xué)生意識到不同的語氣在朗讀中表達(dá)不同的感情。通常來說，表現(xiàn)危險(xiǎn)、緊急、緊張、熱烈、激動、憤怒、歡樂等內(nèi)容的語句，語速稍快，音調(diào)偏高昂一些;而表現(xiàn)平靜、莊嚴(yán)、郁悶、安閑、沉痛、沉思、失望、疑慮等內(nèi)容的語句，語速緩慢，音調(diào)相對低沉些;描繪自然風(fēng)光的句子，語調(diào)要盡可能舒緩些。

“示范—模仿法”。對于低年級學(xué)生而言，課堂上聽錄音，或者教師、優(yōu)等生的示范朗讀，永遠(yuǎn)是提高低年級學(xué)生朗讀能力的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最便捷的教法之一。范讀降低了朗讀訓(xùn)練的盲從性，加強(qiáng)了指向性，提升了朗讀的實(shí)效性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生專心聽范讀的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽邊拿筆在關(guān)鍵的語氣處做記號，注意聽語句的聲調(diào)、速度、停頓、音量等的變化，要把握課文的基調(diào)是歡欣的、激昂的，還是舒緩的、低沉的。學(xué)生模仿久了，就有了朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累，就會激發(fā)朗讀的興趣，這樣朗讀的能力也就逐步提高了。

所謂“創(chuàng)設(shè)情境引讀法”，即利用課文插圖、音樂和視頻等資源，配上教師的動情引導(dǎo)語，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。低年級許多教材都不妨使用此法。如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師導(dǎo)語：“今天，我們將跟隨作者走進(jìn)中國十大風(fēng)景名勝區(qū)之一的黃山，領(lǐng)略黃山四絕中的怪石的美景……”教師邊播放“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡让谰芭錁芬曨l，邊讓學(xué)生看著視頻朗讀課文。視頻直觀形象，猶如身臨其境，學(xué)生非常投入，朗讀效果非常好。學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還把作者對祖國壯麗山河的贊美之情通過朗讀表達(dá)了出來。

四、充分地讀，保證朗讀時(shí)間

若學(xué)生精讀課文后的朗讀水平和初讀課文時(shí)的朗讀水平是一樣的，沒有進(jìn)步，那就說明朗讀能力的訓(xùn)練還不到位，原因有可能是朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠。教師除依據(jù)文本內(nèi)容，按照朗讀要求，靈活運(yùn)用各種朗讀方式，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性外，還應(yīng)注意朗讀訓(xùn)練一定要“到位”。比如，這篇課文的朗讀基調(diào)是什么，要用怎樣的語氣讀，要讀出什么樣的情感，這些都必須要明確。如《黃山奇石》最后一句話：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”要求學(xué)生變“讀”為“告訴”，并相機(jī)給學(xué)生示范。教師只有從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間，充足的朗讀機(jī)會，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，真正喚醒學(xué)生內(nèi)心與文本所表達(dá)的情感的共鳴，學(xué)生的語感、語言表達(dá)能力才能真正得到提高。

小學(xué)低段是朗讀訓(xùn)練的啟蒙階段。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教會學(xué)生各種朗讀方法，并將方法融會貫通，有機(jī)結(jié)合，靈活地運(yùn)用于朗讀訓(xùn)練中，這樣才能提高學(xué)生的朗讀能力。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）